СОДЕРЖАНИЕ
I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1.1.3Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1.2.2. Особенности организации педагогической диагностики
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
II Содержательный раздел
2.1 Описание воспитательных задач
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития. Обязательная
часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.1.1. Вариативные формы,
способы,
методы
и
средства
реализации программы.
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.1. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.2. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Обязательная часть
2

3
3
4
4
5
6
6
6
7
9
18
17
21
21
23
24
24
37
56
67
67
70
72
72
74
77
77
79
80
80
83
84
84

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2.3. Федеральная рабочая программа воспитания.
2. 2.2.4 Целевые ориентиры воспитания детей
3.2.3.1. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
III Организационный раздел
3.1. Основные характеристики развивающей предметно – пространственной среды музыкального зала
3.1.1. Материально-техническое обеспечение
3.1.2 Расписание НОД по музыке.
3.1.3. Учебный план
3.2.1 Копплексно-тематическое планирование
3.2.2. Перечень научно-методических литературных источников, используемых при разработке программы

85
87
89
90
100
100
100
101
105
106
107
189

I Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа музыкального руководителя разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими
деятельность ДОУ:
- Федеральный закон от 29.12.2012 No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г.No 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании вРоссийской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательныхтребованиях в Российской Федерации»
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013No 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. No 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14ноября 2013 г. регистрационный No 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января 2019 г. No 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,регистрационный No
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования;
- Конвенцией о правах ребенка ООН;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 No 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 No 71847);
3

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 No 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 No 72149);
- СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 38 г.Сухой Лог, разработанной в соответствии федеральной
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой участниками образовательных отношений с учетом примерной
образовательной программы «СамоЦвет»/ Авт. Коллектива Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется на основе парциальной программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Невская
нота» СПб, 2010.
Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она
учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и
партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно
разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Рабочая программа определяет содержание образовательного процесса по приобщению к музыкальному искусству детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа включает в себя три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена в соответствии с ФГОС ДО.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы:
Обязательная часть
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
4

3.
4.
5.
6.
7.

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Цель: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений;
2. Заложить основы гармонического развития;
 развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию от позитивной,
дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе;
 развитие внимания;
 развитие чувства ритма;
 развитие индивидуальных музыкальных способностей.
3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах);
5. Развивать коммуникативные способности;
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров;
7. Научить воспитанников творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни;
8. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы:
Обязательная часть
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование
познавательных
интересов
и
познавательных
действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
2. целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем
5. принцип партнерства;
6. принцип положительной оценки деятельности детей;
7. принцип паритета.

6

1.1.3. Значимые характеристики детей дошкольного возраста.
Группа общеразвивающей направленности раннего возраста.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Основные задачи музыкального воспитания детей 2 – 3 лет состоят в том, чтобы создать
благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей к активности – уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и
пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке, различать контрастные особенности ее звучания (громкое – тихое, высокие – низкие
регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух. Формирование активности в музыкальной деятельности –
основная задача воспитания детей этого возраста. Малыши проявляют большой интерес ко всему окружающему, они очень активны и подвижны, у
них совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание.
Программа музыкального воспитания детей 2 – 3 лет отличается своей специфичностью. Дети этого возраста не способны долго сосредоточиваться
на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов музыкальной
деятельности. В этот возрастной период детей приучают слушать, запоминать и узнавать короткие мелодии, сопровождать их с музыкой
ритмичными движениями, изменять движения с изменением характера мелодии эмоционально откликаться на музыку.

Группа общеразвивающей направленности детей младшего возраста .
На 4-м году жизни ребёнок имеет достаточный объём музыкально-слуховых представлений. Имеющийся музыкальный опыт позволяет ему
различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш), в этом возрасте у детей проявляется большой интерес к пению и элементарному
музицированию. Их привлекает звучание музыкальных инструментов и игрушек. Ребёнок может различать не только тембровую окраску звучания
знакомых инструментов, но и динамику их звучания (тихо, громко) и особенности темпа (быстрый, медленный). В следствии повышения
двигательной активности появляются новые двигательные возможности. Малыш может менять движения в связи со сменой характера музыки, но не
следует точности их выполнять. Ведь возможности малыша как в движении под музыку, так и других видах музыкальной деятельности остаются
небольшими.
Группа общеразвивающей направленности детей среднего возраста.
В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту ребенок становится
активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.

7

Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метро - ритмической основы музыкальных
произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их
выражения.
Умение понять характер и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках самостоятельного
исполнительства.
Группа общеразвивающей направленности детей старшего возраста.
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир
музыки. Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью,
театром, с помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к
организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами:
звуками, красками, движениями, словом.
Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии
музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина
эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать настолько изобразительный музыкальный ряд,
сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.
Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт,
музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров. Формы
композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте
эмоционально-практический опыт общения с музыкой.
Группа общеразвивающей направленности детей подготовительной к школе группы.
Эмоциональная отзывчивость на музыку детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая составляющая музыкальности ребенка , которая
проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к
размышлениям о нем. Его настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается и в умении ребенка осуществлять элементарный музыкальный
анализ произведения, определять средства музыкальной выразительности, которые вызывают яркие эмоциональные реакции и чувства в ходе ее
слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент
слуха) и чувство ритма (эмоциональная способность).
Ребенку 7-го года жизни свойственны эмоциональный подъем и переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике,
выступлении детского оркестра и хора. Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно
исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для дошкольника становится не процесс участия в деятельности, а ее
8

результат. Направленность на результат, на создание понятного и выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей
свидетельствуют о том, что участие в музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «К одному году», «К трем годам» и так далее имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространствеиной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
- реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и
другие);
9

- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
- выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, приелушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок
способен
направлять свои действия
на
достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок
рассматривает
картинки,
показывает и
называет
предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространствеиных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
10

- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок
в
играх отображает действия
окружающих («готовит
обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном обrцении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами обrцения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обраrцения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипяrцих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого обrцения;
11

- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое обrцение со знакомыми взрослыми: понимает обраrценную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в обrцении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в обrцении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатируюrцего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном обrцении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружаюrцим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
12

- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок
без
напоминания
взрослого
здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок болыпинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
13

- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня,
завтра», ориентируется
от
себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес крезультату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
14

- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет Представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
15

- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и
осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
16

- ребёнок
владеет
речью как
средством
коммуникации,
ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными Представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок
имеет разнообразные
познавательные
умения:
определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки
предположений:
сравнение
с
эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок
владеет
умениями, навыками
и
средствами художественной
выразительности
в
различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
17

- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует
сформированные
предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Целевые ориентиры музыкального воспитания в дошкольном возрасте.
Раннее детство (1,5 - 3 года)
 ребенок эмоционально откликается на музыку по- разному реагирует на характер музыкальных произведений;
 интересуется музыкальными игрушками, знает назначение и способы действия с некоторыми музыкальными инструментами и игрушками,
умеет ими пользоваться ( погремушка, колокольчик, барабан, музыкальные игрушки- забавы и др.), знает названия музыкальных
инструментов и игрушек;
 охотно включается в общение о музыке;
 проявляет интерес к слушанию, песням, танцам, музицированию на музыкальных инструментах, эмоционально откликается на деятельность,
связанную с музыкой;
 стремиться к музыкальной деятельности, включается в нее вместе со взрослыми и активно подражает им в музыкальных движениях,
подпевании песен идр.;
 проявляет интерес к музыкальной деятельности сверстников, наблюдает за их действиями и подражает им, включается в совместное
музицирование, пение, пляски и др.,
 осваивает различные виды движения под музыку ( ходьба (маршировка), бег, пружинящие движения коленями, хлопки в ладоши др.).
активно подпевает.
2-я младшая группа
Основной параметр - проявление активности.
 Движение: принимает ли участие в играх, плясках, ритмично ли двигается.
 Подпевание: принимает ли участие.
 Чувство ритма: ритмично ли хлопает в ладоши, принимает ли участие в дидактических играх, узнает ли некоторые инструменты, ритмично
18

 ли на них играет.
 Слушание музыки: узнает ли музыкальные произведения, может ли
 подобрать к ним картинку или игрушку.
Средняя группа
Движение:





двигается ритмично;
чувствует начало и окончание музыки;
умеет проявлять фантазию;
выполняет движения эмоционально и выразительно.

Чувство ритма:
 активно принимает участие в играх;
 ритмично хлопает в ладоши;
 ритмично играет на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
 различает жанры;
 умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
 эмоционально откликается на музыку.
Пение:
 эмоционально исполняет песни;
 активно подпевает и поет;
 узнает песню по любому фрагменту.
Старшая группа
Движение:
 двигается ритмично, чувствует смену частей музыки, проявляет творчество (придумывает свои движении);
 выполняет движения эмоционально.
19

Чувство ритма:
 правильно и ритмично прохлопывает ритмические формулы;
 умеет их составлять, проговаривать, играть на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:








эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение
словами);
проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
различает двухчастную форму;
различает трехчастную форму;
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
способен придумать сюжет к музыкальному произведению.

Пение:





эмоционально и выразительно исполняет песни;
придумывает движения для обыгрывания песен;
узнает песни по любому фрагменту;
проявляет желание солировать.

Подготовительная группа (6-7 лет)
Музыкально-ритмические движения:

 двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
 проявляет творчество;
 выполняет движения эмоционально;
 ориентируется в пространстве;
 выражает желание выступать самостоятельно.
Чувство ритма:
 а) правильно и ритмично прохлопывает усложненные ритмические формулы;
 б) умеет их составлять, проигрывать на музыкальных инструментах;
 в) умеет держать ритм в двухголосии.
Слушание музыки:

 эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами); умеет самостоятельно придумать небольшой сюжет;
20








проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
различает двухчастную форму;
различает трехчастную форму;
отображает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
способен самостоятельно придумать небольшой сюжет к музыкальному произведению;
проявляет желание музицировать.

Пение:
 эмоционально исполняет песни;
 способен инсценировать песню;
 проявляет желание солировать;
 узнает песни по любому фрагменту;
 имеет любимые песни.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
может существенно варьироваться у разных детей в силу различий, в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
1.2.2. Особенности организации педагогической диагностики
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детеи4, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:

21

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговои аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­ эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
22

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами
с
детьми
в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости
используется психологическая
диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Особенности организации педагогической диагностики в области «Музыкальное развитие»
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей, нужно знать исходный уровень их музыкальных
способностей. Для этого проводится диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный
руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма.

23

Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен проходить в естественных для детей условиях - на
музыкальных занятиях.
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Начинать диагностирование детей второй младшей группы можно с первых занятий, детей постарше - после нескольких занятий. Дети не
должны чувствовать, что за ними наблюдают, поэтому пометки следует делать в их отсутствие. Все параметры переходят из одной возрастной
группы в другую и усложняются.
В 1-ой младшей группе диагностика не проводится. Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно считать адаптационным
периодом.
Уровни оценки критериев
Оценочные характеристики едины для оценки критериев всех четырех блоков, представляют собой описание: высокого, среднего и низкого
уровней освоения детьми образовательных областей.
Низкий уровень – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.
Средний уровень – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого
Высокий уровень – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Результаты обследования заносятся в диагностическую карту по каждому критерию, соотнося умения ребенка с оценочными характеристиками,
выводится средний результат.
Диагностические материалы представлены:
1. Критериями оценки;
2. Диагностическим инструментарием (материалы и оборудование, необходимое для обследования);
3. Методикой проведения обследования (подробное описание того, как педагог должен проводить обследование);
4. Оценочными характеристиками;
5. Диагностическими картами.
Сроки проведения диагностики: 2 раза в год (сентябрь, май).
II Содержательный раздел
2.1. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
24

От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с ребёнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребёнка в его действиях через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребёнком; поддерживать потребность ребёнка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятинной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребёнком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что
он делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребёнку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребёнком речи и овладение словом. Устанавливает контакт
«глаза в глаза», обращается к ребёнку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребёнком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребёнком называет ему имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребёнком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса
к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем
виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
25

внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблеммого характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами
и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
26

3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать
о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
27

ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог
поддерживает
стремления ребёнка
самостоятельно
выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий
по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезапасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с
детьми
правила
безопасного поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на
прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привпекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать 'Сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
28

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье; уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
29

демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка
к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно­ бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог
рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
30

Одобряет
действия
детей, направленные
на
оказание
взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей к
отношениям и
событиям
в
коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение
детей вырабатывать
и
принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный
откликна
проявления красоты
в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
31

природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения
и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог
в
совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
32

гордости детей, удовлетворение от проведеиных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых
символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привпекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно­ бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
33

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми,
в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь междунеобдуманным инеосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует
игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживаимя и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
34

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать со
сверстниками
и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости в
общении (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
35

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия- самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельноетной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи
и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги- товар (продажа- покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
36

поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет, остался один в темноте, потерялея на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач- травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия
со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. NQ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный NQ
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. NQ 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный NQ 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее- СанПиН
1.2.3685-21).
Обязательная часть
От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе проелушивания классической и
народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладиого искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
37

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой инеживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
культурно-досугоная деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привnекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 1 года до 3 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Музыкальная деятельность.
38

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения:
педагог
развивает
у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх­ драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досугоная деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привпекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладиого искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
39

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
40

создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, проелушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика
на произведения
народного и профессионального музыкальные
произведения, изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространствеиной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта
и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после проелушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) -ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
41

4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досугоной деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досугоной деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досугоная деятельность.
1) Педагог организует культурно-досугоную деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх­ забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
42

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных (интонация, мимика, пантомимика); выразительных
средств
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у
детей простейшие образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
43

культурно-досугоная деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладиого искусства, проелушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог
учит
узнавать
и называть
предметы
и явления
природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
44

различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
б) Педагог организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно­ прикладиого искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей
с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределахре-си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитыйволк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
45

педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досугоной деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досугоная деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привnекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
46

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять
и
использовать
в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать
у
детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
47

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами речь, мимика, жест, паитомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
культурно-досугоная деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досугоной культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досугоную).
48

3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества
в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладвое
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников­ иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
49

сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоцио.нально­ образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания
песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досугоной деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, паитомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
по.ддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досугоная деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
50

внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От б лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развиваь у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно­
прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданетвенно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности,
её
особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданеко-патриотические
чувства
через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
51

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки
в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досугоной деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданеко-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
52

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления
детей о скульптуре малых
форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурвый поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевекий собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
53

12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вакально­ слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
54

Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досугоная деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досугоной
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

55

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:
Этапы НОД Виды музыкальной деятельности
I. Вводная часть – музыкальное приветствие;
– музыкально-ритмические упражнения;
II. Основная часть – Развитие чувства ритма. Музицирование;
– Пальчиковая гимнастика;
– Слушание музыки;
– Распевание и пение;
III. Заключительная часть – Игра или пляска.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов. Художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Музыкальное занятие в группах дошкольного возраста имеет четкое построение.
1. Приветствие
Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает
атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе,
внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и
музыкально-ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуко-высотный
слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются
детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие на развитие звукоподражания, звуко-высотного слуха и
голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы,
здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
2. Музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели
отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения.
В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания,
хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли
легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая
заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
3. Развитие чувства ритма. Музицирование
Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение.
Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно
56

и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных
инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук,
развивает координацию движений, чувство ритма, звуко-высотный слух.
4. Пальчиковая гимнастика
Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие
мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям
отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную
выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим,
низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуко-высотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков.
Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информацию). Придумывая сюжетные линии для
персонажей раскраски (книга «Умные пальчики»), дети развивают мыслительное творчество. Раскрашивая рисунки, дети (через цветовую гамму)
выражают свое эмоциональное и психологическое состояние. Напряженный мыслительный процесс происходит тогда, когда ребенок, рассматривая
изображения рук, пытается ассоциировать их с определенной потешкой. Для этого, достаточно трудного, задания ребенок не должен видеть
название потешки и раскраску к ней. Проговаривая знакомые потешки только гласными звуками (ы, а-у-у-у-и; ы, а-у-у-е - мы капусту рубим, мы
капусту трем) или на необычных слогах (гы, га-гу-гу, гу-гим; гы, га-гу-гу-гем - мы капусту рубим, мы капусту трем), дети улучшают
звукопроизношение. Они учатся читать стихи и потешки выразительно и эмоционально. Дети, придумывая истории и диалоги персонажей
раскраски, развивают творческое мышление, интонационную и эмоциональную выразительность. Развиваются интерес к театрализованной
деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуко-высотности, об интонационной выразительности, развивается воображение. На каждом
занятии можно вспоминать и выполнять уже знакомые упражнения.
5. Слушание музыки
Слушание музыки в детском саду - очень важное, необходимое, а главное, интересное направление развития детей. Оно направлено на
формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор
произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены
произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. Для лучшего восприятия необходимо подбирать
характерные музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской. К каждому музыкальному произведению
подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование
аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому
восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения. Показательно, что один из самых сложных разделов - «Слушание музыки»
- является у детей любимым.
6. Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Для того
чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются несложные,
веселые несенки-распевки; дети могут сами себе подыгрывать на музыкальных инструментах. Песни для детского исполнения должны быть
доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Текст песен не должен сухо заучиваться на занятиях. Это должно
происходить непроизвольно. Для запоминания рекомендуются различные игровые приемы. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем,
«цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Очень
57

эффективный прием поочередного пения: запев поет педагог, припев - дети; запев исполняют солисты (несколько детей), припев - все дети и т. д.
Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
7. Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное
настроение. Закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать
коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, куклы, матрешки и т.
д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста (у маленьких детей). В хороводе детям достаточно только выполнять движения по показу
педагога и под его пение, так как иногда бывает затруднительным для них одновременно двигаться и выполнять движения. Детям достаточно, если
они того хотят, подпевать. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи, фантазии должны непременно находить свое
место в них. Танец всегда был и остается любимым занятием детей. Он занимает особое место в их жизни. Танец и развлекает, и развивает ребят.
Плавные, спокойные, быстрые или ритмичные движения под красивую музыку доставляют детям эстетическое наслаждение. Через танец дети
познают прекрасное, лучше понимают красоту окружающего мира. Танцы для детей - это особый вид деятельности, дети не обладают
хореографической пластичностью, ведь выразительным танец может стать тогда, когда человек осознает характер музыки, может выразить
посредством движения мысли, чувства, переживания. Танцы могут быть разные: народные, характерные, бытовые, бальные, сольные, массовые.
Движения очень простые: хлопки, притопы, подскоки, кружение. Красоту детскому танцу придают музыкальное оформление, идея танца,
оригинальные переходы и перестроения и непосредственность исполнения. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей
не требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество
педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности
исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего
музыкального вкуса.
Разделы программы по музыкальному развитию
Раздел «Слушание»
– ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
– развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
– развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
– развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «Пение»
– формирование у детей певческих умений и навыков;
– обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента
– развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя
при пении и исправление своих ошибок;
– развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
– развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
58

– обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
– обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
– развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
– совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
– становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
– развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
– знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
– развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «Творчество»
– песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах;
– развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
– способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
– развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству,
к импровизации на инструментах.
Разделы музыкального занятия в 1-й младшей группе
1. Музыкально-ритмические движения.
2. Развитие чувства ритма.
3. Пальчиковые игры.
4. Слушание музыки.
5. Подпевание.
6. Пляски, игры.
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.
6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма
Задачи:
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
59

Репертуар-потешки
Пальчиковые игры
Задачи:
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
Задачи:
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Подпевание
Задачи:
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
Задачи:
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
2-я младшая группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
60

9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие (марш и бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального
произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических формулах (уменьшительно).
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки.
6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Слушание музыки
Задачи:
1. Различать музыкальные произведения по характеру
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
Задачи:
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Пляски, игры, хороводы
61

Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
Средняя группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.
Слушание музыки
62

Задачи:
1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
Распевание, пение
Задачи:
1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Старшая группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
63

7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11 . Совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие ии короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.
2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение
Задачи:
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
64

4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
Задачи:
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
Подготовительная группа
Музыкально-ритмические движения
Задачи:
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.
4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных музыкальных
инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
Задачи:
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
65

6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
Задачи:
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только
гласными звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки
Задачи:
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. РимскогоКорсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления.
5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
Задачи:
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Пляски, игры, хороводы
Задачи:
1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в пределах одной части музыкального произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения (части, фразы
различной протяженности звучания).
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
66

Танцевальные фантазии
Этот вид деятельности включен в программу подготовительной группы. Детская танцевальная
фантазия - двигательная импровизация под любую музыку. Формирование и развитие танцевального
творчества развивает у детей эмоциональную отзывчивость , умение согласовывать свои действия с
действиями других детей, умение ориентироваться в пространстве, различать музыкальные части
произведения, фразы, соотносить свои движения с динамическими оттенками. Свободные
танцевальные импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют мышечному
расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и напряжение, доставляют
детям истинное удовольствие. Музыкальный материал и рекомендации к нему подробно изложены в
сборнике «Музыка и чудеса»
Самостоятельная деятельность детей
Художественно эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной и художественной деятельности детей: рассматривание
репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.
2.1.1. Вариативные формы,
способы,
методы
и
средства
реализации программы.
Обязательная часть
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её- в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка7•
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться
различные образовательные
технологии, в
том числе дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы
должны
осуществляться
в
соответствии
с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии
с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у 'педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца- 1 год):
67

непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год- 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, упражнения, простые подвижные игры);
общеразвивающие
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­ ритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно­ деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно­ бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
68

2) репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
(дидактический
материал,
предметы, игрушки, коммуникативной видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность
форм, методов и средств реализации
Федеральной

69

программы зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетвой субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Методы и формы части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие».
















Методы и приёмы музыкального развития
Наглядный
показ движений
рассматривание иллюстраций, репродукций, малых скульптурных форм, музыкальных инструментов
использование дидактических пособий
просмотр видеоматериалов, презентаций
сопровождение музыкального материала изобразительным;
Словесный
беседа
вопросы
объяснение
Слуховой
слушание музыки
Практический
разучивание песен, танцев
импровизация
музыкальные игры
рисование
исполнение (игра на музыкальных инструментах, пение)
70

Игровой метод

Формы организации музыкальной деятельности детей
Формы работы
Режимные моменты

Формы организации музыкальной деятельности детей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Совместная деятельность
педагога с детьми

Подгрупповые
Индивидуальные

Самостоятельная
игровая
деятельность детей

Область применения
-в организованной образовательной деятельности (музыка и
другие);
-во время прогулки (в теплое время);
-в сюжетно-ролевых играх;
-в театрализованной деятельности;
-на праздниках и развлечениях;
-перед сном;
-во время утренней гимнастики;
Непосредственно-образовательная деятельность: -музыка; -другие виды; -праздники,
развлечения; Музыка в повседневной жизни: -театрализованные игры; -детские игры,
забавы, потешки; -слушание музыкальных произведений, сказок в группе; -прогулка
в теплое время (подпевание знакомых песен, попевок); -рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей
действительности; -рассматривание портретов композиторов; -просмотр
мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов;
Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов ;
-музыкальных игрушек (озвученных и неозвученных);
для экспериментирования со звуком
-театральных кукол;
-атрибутов для ряжения;
-элементов костюмов различных персонажей;
Организация игрового пространства и создание предметной
среды:
-для стимулирования игр (в «праздники», «театр», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия» и др.);
-для мини-музеев, коллекций, выставок музыкальных
инструментов, песенников, игр и др. (с усложнением по
возрасту);
71

Групповые
Подгрупповые
Индивидуа

Совместная
деятельность с
семьей

-для инсценирования песен, хороводов;
-консультации для родителей;
-родительские собрания;
-индивидуальные беседы;
-создание наглядно-педагогической среды для родителей
(стенды, папки или ширмы-передвижки);
-оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье;
-прослушивание музыкальных записей с просмотром соответствующих картинок,
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов;
-открытые музыкальные занятия для родителей;
-совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку к ним);
-посещения детских музыкальных театров, музеев, выставок;
-театрализованная деятельность (концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и родителе

2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя
с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
72

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога.
Это
могут
быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность
их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает
центральное место в
жизни ребёнка,
являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В
игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в
педагогическом
процессе
выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, развлекательную, диагностическую, эмоциогенную, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно­гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
73

индивидуальную
работу с
детьми
в
соответствии с
задачами
разныхобразовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиИ 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в
игровой
практике
ребёнок
проявляет
себя как
творческий субъект (творческая инициатива);
в
продуктивной целеполагания);
созидающий и
волевой
субъект
(инициатива в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно­ исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это не только повышение статуса
игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с детьми, таких как
проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение.

74

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вид образовательной
деятельности
Проектная деятельность

Исследовательская
деятельность

Особенности
Использование метода проектов позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную
позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт
деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность
поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:
- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если
то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в
ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
- возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных
действий в самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурноадекватным способом.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать
детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта. Проектная деятельность существенно изменяет межличностные
отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение
слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает
потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего
обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из ведущих способом познания мира. Дети
очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и нагляднообразное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя возрастным
особенностям дошкольников, оказывает большое развивающее воздействие. Экспериментальноисследовательская деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает
детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности,
идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, 34 умственных
умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но
и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние
75

экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца
Проблемно-поисковое обучение Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически
включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих
интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает
им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается
эвристической беседой.
Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений,
ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений
приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,
соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает
удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в
собственной компетенции.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Музыкальная игра направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Музыкальная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение детей на музыкальном материале.
Развлечение – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов
в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Секция – работа с одарѐнными детьми, направленная на развитие индивидуальности, творческих способностей, а также, развитие чувства
ритма и ритмопластики.
Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста
В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка можно рассматривать
как ключевое условие повышения качества образованности.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
 развивающее обучение;
 проблемное обучение;
 технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
 здоровьесберегающие технологии;
 технологии проектной деятельности;
76








технология исследовательской деятельности;
информационно – коммуникационные технологии;
личностно – ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя;
игровая технология;
технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр.

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка
в
ДОО может протекать
в
форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
77

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельпостные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действиИ, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольвые умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
78

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может
акцентировать
внимание
на
освоении
ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять
её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привпекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей. Возможность проявления инициативы в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

79

Образовательная деятельность в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности
Образовательная область
Художественно-эстетическое
развитие

Самостоятельная деятельность детей
Музыкальные игры в группе
Музыкально-дидактические игры
Самостоятельное музицирование, игра на детских музыкальных инструментах
Слушание музыки
Аккапельное пение
Пальчиковые игры
Желание детей выступать перед родителями и сверстниками.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:
– развивать активный интерес детей к музыкальной деятельности, стремление к получению новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
– постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
– своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
– небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы.
2.2.1. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта
деятельность
должна
дополнять,
поддерживать
и
тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
80

1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия
в
форме сотрудничества
и
установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость:
для родителей (законных
представителей)
должна
быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей), должен быть предоставлен и
свободный доступ в
ДОО; между
педагогами представителями)
необходим обмен информацией ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход
к
каждой взаимодействии
необходимо учитывать особенности
семейного потребности родителей
(законных представителей) в отношении семье:
при воспитания, образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведеиного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
81

информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
З) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогов
и
родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое
внимание
в
просветительской деятельности ДОО должно
уделяться
повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования
в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представител й) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей
(законных
представителей)
о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования
IТ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения
к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, !Т-специалистов и других).
Направления деятельности педагога
реализуются в
разных
формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и
консультационное направления реализуются через
82

групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары­ практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мерQприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей ДОШКОЛЬНОГО ВОЗраста.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их
творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от
семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями
воспитанников:
– изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы, беседы), обобщение и анализ полученной информации;
– презентация родителям достижений воспитанников ДОУ;
– размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на различные мероприятия ДОУ; вручение
индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;
– проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;
– информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах;
проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников;
– проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;
83

– размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных
стендах;
– привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;
– участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;
– оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле ДОУ;
– награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами, призами;
– создание педагогами и родителями воспитанников медиатеки в ДОУ.
Основные направления работы с воспитателями
- Помощь в подборе репертуара для бытового пения, праздников, слушания;
- Индивидуальные занятия вокалом. Разучивание материала для пения с детьми;
- Групповые занятия по ритмике: разучивание хороводов, народных игр, музыкально - ритмических, танцевальных движений;
- Составление фонотеки в группах;
- 1 раз в месяц тематическая лекция о композиторе, эпохе, музыкальных направлениях;
- Подготовка досугов;
- Организация музыкальной культурной жизни детского сада;
- Подбор музыкального материала к празднику, к спектаклям, инсценировкам.
2.2.2. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Обязательная часть
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

84

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Педагогические задачи
Логопед
Развитие мелкой
моторики

Музыкальный руководитель

Упражнения с
различным
дидактическим материалом.

Игра на детских музыкальных инструментах.
Танцевальные движения.

Пальчиковые игры.

Театр с использованием кукол бибабо

Развитие мимики

Развитие выразительности в пении и танце
Массаж лица.
Гимнастика мимических мышц.
Произвольное
формирование
определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией.

Развитие речевого
дыхания

Развитие голоса

Скороговорки.
Упражнения
на
поддувание.
Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка
нижнедиафрагмального дыхания
Звуковая гимнастика.
Упражнения на развитие гибкости мягкого неба

Использование музыкальных духовых
инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в
танце.
Хоровое пение. Движения с речью под музыку.
Использование характерных ролей.

Педагогические задачи

Логопед

Музыкальный руководитель

Развитие мелкой

Упражнения с
различным
дидактическим материалом.

Игра на детских музыкальных инструментах.

моторики

Танцевальные движения.
Пальчиковые игры.

Театр с использованием кукол бибабо

85

Развитие мимики

Массаж лица.
Гимнастика мимических мышц.
Произвольное формирование
определенных мимических поз. Связь мимики с
интонацией.

Развитие речевого
дыхания

Развитие голоса

Развитие выразительности в пении и танце

Использование музыкальных духовых
инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в
танце.

Скороговорки.
Упражнения на
поддувание.
Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка
нижнедиафрагмального дыхания
Звуковая гимнастика.
Хоровое пение. Движения с речью под музыку.
Упражнения на развитие гибкости мягкого неба
Использование характерных ролей.

Развитие
фонематического слуха

Использование попевок. Хоровое и индивидуальное
Чтение стихотворений
с
пение.
Музыкально-ритмические движения.
выделением фонем. Различение фонем, близких по способу
и месту образования и
акустическим
признакам. Воспитание акустикоартикуляционного образа
звука. Формирование контроля за речью через акустический
контроль.
Развитие артикуляции
Разучивание и пение песен. Пение песен со
Упражнения с зеркалом. Артикуляционная гимнастика.
звукоподражанием
Чистоговорки.
Массаж
артикуляционного аппарата (индивидуально)
Развитие грамматического
Формирование навыков словообразования и
Разучивание текстов песен. Драматизация.
строя речи
словоизменения.
Музыкальные спектакли, инсценировки.
Кукольный театр.
Развитие словаря
Развитие понимания различных речевых
структур
и
Пополнение словаря музыкальной терминологией.
грамматических форм.
Обогащение словаря в процессе занятий.
Развитие
номинатного,
предикативного и адъективного словаря.
Развитие диалогической
Развитие у ребенка желания говорить. Воспитание моноДраматизация. Кукольный театр и куклы бибабо.
речи
Музыкальные спектакли. Разучивание текстов песен
логической речью.

86

Развитие
коммуникативных навыков

Участие детей в музыкальных представлениях.

2.2.3. Федеральная рабочая программа воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания
содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
З)Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа
по
патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности
жизнь, милосердие, добро лежат в
основе
духовно­нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценноетно­ смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаИмодействия
в детско­ взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

87

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценноетно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4) Важной
составляющей
социального воспитания является
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценноетно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная
социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4) Важной
составляющей
социального воспитания является
освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувствоуважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
l)Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В
ДОО проблема
воспитания у
детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
88

2) Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.2.4. Целевые ориентиры воспитания детей
ранний возраст (к трем годам).
Направлен
Ценности
Целевые ориентиры
ие
воспитани
Родина, природа
Проявляющий
привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Патриотическое
я
Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию <<Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям
Проявляющий
интересв общении.
к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

89

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культураи
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
добро традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе т р адиционных
ценностей.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
90

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.3.1 Содержательный раздел Программы воспитания.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Решение задач воспитания в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
События образовательной организации.
91

Направление
воспитания/
группа

Патриотическое

Трудовое

Познавательное

Духовнонравственное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

Сентябрь
01.09 – День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
14.09 – Осенины – Праздник урожая – утренники во всех возрастных группах
27.09 –
День
дошкольн
ого
работника

Младшая
группа

Средняя
группа
Старшая
группа

01.09 – «Детский
сад встречает
ребят!»

23.09 –
Праздник
урожая: овощи и
фрукты

09.09 –
День
плюшевого
мишки

19.09 – День сока
30.09 – Праздник зонтика

04.10 – День
защиты
животных

01.10 –
День
пожилого
человека

18.10 –
Всемирный день
конфет

13.09 – День
Байкала

Подготовите
льная
группа
Октябрь
01.10 – День пожилого человека
16.10 – День отца –мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

Средняя
группа

12.10 –
Синичкин день

20.10 –
Междуна
родный
день
поваров

16.10 –
Всемирный день
хлеба

20.10 –
Междуна
92

01.10 –
Международ
ный день
музыки

родный
день
поваров
Старшая
группа

10.10 –
День
Полиции

Подготовите
льная
группа

05.10 –
День
учителя

27.10 – День
Параскевыльняницы
(ткань и
растение)

Ноябрь
04.11 – День народного единства мероприятие для всех групп
26.11 – День матери – праздничное мероприятие для всех групп
30.11 – День Государственного герба РФ
30.11 –
День
домашних
животных

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

03.11 – день
рождения С.Я.
Маршака

26.11 –
День
сапожник
а

06.10 – День
детского
здоровья

11.11 –
Анастасияовчарница
(овцы и
шерсть)

17.11 –
Международный
день защиты
белок
15.10 –
Всемирный день
математики

02.10 – День
электронной
почты, как
средства
93

связи
Подготовите
льная
группа

24.11 – день
рождения А.В.
Суворова

10.10 –
Всемирный день
науки

16.11 –
Междунаро
дный день
толерантнос
ти

Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группа
Младшая
группа

07.12 –
Катеринасанница

25.12 –
Знакомство с
Дедом Морозом
и Снегурочкой
26.12 –
Новогодние
игры и забавы

Средняя
группа
Старшая
группа

09.12 – День
Героев
Отечества

Подготовите
льная
группа

12.12 – День
Конституции
РФ

27.12 –
День
спасателе
й России

11.12 –
Международный
день гор

27.12 –
Новогодний
карнавал

13.12 – День
медведя в России

28.12 –
Новогодние
волшебники
разных стран

17.01 –

21.01 –

Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда
Младшая

04.12 – День
заказов
подарков
Деду Морозу

94

15.12 –
Международны
й день чая
08.12 – День
художника

20.12 –
День
помощи
бедным

группа
Средняя
группа

27.01 –
Всемирный
день белого
медведя
31.01 –
Всемирны
й день
ювелира

Старшая
группа

Подготовите
льная
группа

27.01 –
Всемирный
день белого
медведя

Всемирный день
снега

Международный
день объятий

17.01 –
Всемирный день
снега

21.01 –
Международный
день объятий

16.01. – День
детских
изобретений

11.01 –
Всемирный день
«спасибо»

13.01 – День
зимних видов
спорта

28.01 – День
открытия
Антарктиды

21.01 –
Международный
день объятий

13.01 – День
зимних видов
спорта

11.01 –
Междунаро
дный день
«Спасибо»
16.01 – День
детских
изобретений

Февраль
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие для всех возрастных групп
24.02 – День
полосок и
пятнышек

Младшая
группа
27.02 – День
белого полярного
медведя

Средняя
группа
Старшая
группа

10.02 – День
рождения утюга

17.02 – день
рождения
Агнии Барто

26.02 –
День
нетороплив
ости
95

09.02 –
Всемирный
день
больного

День
орнитолог
а

Подготовите
льная
группа

19.02 –
Всемирный день
китов

21.02 –
Международный
день родного
языка

Март
08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.03 – День театра – мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия для всех возрастных групп
01.03 – День
кошек

Младшая
группа
Средняя
группа

31.03 – день
рождения К.И.
Чуковского

Старшая
группа

03.03 –
Всемирный
день дикой
природы

Подготовите
льная
группа

18.03 – День
воссоединения
Крыма с
Россией

23.03 –
Всемирны
й день
детской
поэзии

06.03 –
Веснянкасвистулька

20.03 – День
воробья

01.03 –
Мартеница

22.03 – День воды

16.03 –
Всемирный день
цветных
карандашей

01.03 –
Всемирный
день
комплимент
а

22.03 – День воды

02.03 –
Международный
день спички

20.03 –
Междунаро
дный день
счастья

Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

01.04 –
Международный
96

20.03 –
Всемирный день
иммунитета

день птиц
Средняя
группа

30.04 – День
пожарных РФ

19.04 – День
подснежника

Старшая
группа

02.04 – день
рождения Г.Х.
Андерсена

25.04 –
Всемирный день
пингвинов

27.04 – Вороний
праздник

22.04 – День
Земли

Подготовите
льная
группа

24.04 –
Международ
ный день
танца

02.04 –
День
детской
книги

06.04 –
Международны
й день спорта

15.04 –
Всемирный
день
культуры

07.04 –
Международны
й день здоровья

02.04 – День
детской
книги

Май
01.05 – День труда
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие для всех возрастных групп
24.05 – День славянской культуры и письменности
Младшая
группа

13.05 – День
одуванчика

Средняя
группа

20.05 –
Всемирный день
пчел

Старшая
группа

23.05 –
Всемирный день
черепахи

Подготовите
льная

24.05 – День
славянской

01.05 –
День

18.05 – День
музея
07.05 – день
рождения П.И.
97

08.05 –
Всемирный

18.05 –
Всемирный день

группа

письменности

солидарно
сти
трудящих
ся

Чайковского

день
Красного
Креста

библиотек

Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие для всех возрастных групп
12.06 – День России – праздничное мероприятие для всех возрастных групп
Младшая
группа

Средняя
группа

15.06 – день
рождения А.С.
Пушкина

05.06 –
Междуна
родный
день
защиты
окружаю
щей
среды

03.06 –
Международный
день очистки
водоемов

21.06 –
День
медицинс
кого
работника

09.06 –
Всемирный день
океанов

Старшая
группа
Подготовите
льная
группа

22.06 –День
памяти и
скорби

09.06 –
Междунаро
дный день
друзей

21.06 –
Международ
ный день
цветка

10.06 – день
рождения
киностудии
«Союзмультфил
ьм»

03.06 –
Всемирный день
велосипеда

04.06 –
Всемирный день
молока

02.06 – День
здорового
питания

16.06 – День
полета в космос
первой женщиныкосмонавта В.В.
Терешковой

19.06 –
Всемирный день
детского
футбола

98

06.06 –
Пушкинский
день

Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.07 – День
рисунков на
асфальте

Младшая
группа
Средняя
группа

08.07 – День
Ивана Купалы

Старшая
группа

Подготовите
льная
группа

11.07 – День
наблюдений
за природой

26.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)

01.07 –
Всемирны
й день
архитекту
ры

09.07 –
Всемирный день
животных

18.07 –
День ГАИ

20.07 –
Международный
день шахмат

07.07 – день
рождения Ф.М.
Достоевского

11.07 –
Всемирный
день
шоколада
30.07 –
Междунаро
дный день
дружбы

Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Младшая
группа

20.08 – День
рождения
Чебурашки

08.08 –
Всемирный день
кошек
02.08 – Ильин
день

Средняя
группа
Старшая
группа

02.08 – День
Воздушно-

05.08 –
Международный
день светофора

15.08 –
День

03.08 –
Всемирный день
99

Подготовите
льная
группа

десантных
войск

строителя

27.08 – День
российского
кино

13.08 –
День
физкульту
рника

арбуза
19.08 –
Международный
день окружающей
среды

09.08 –
День
коренных
народов
России

31.08 –
«Проводы
лета»

2.3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.

III Организационный раздел
3.1. Основные характеристики развивающей предметно – пространственной среды музыкального зала
100

Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают
уют торжественной обстановки. Развивающая среда музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемым программам, по
насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка,
эмоциональное благополучие и психологическую комфортность.
Принципы построения предметно-развивающей среды
дистанции, позиции при взаимодействии;
активности, самостоятельности, творчества;
стабильности - динамичности;
эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
внимание к эмоциональным потребностям детей;
спокойная и доброжелательная обстановка.
Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкального зала отвечает содержанию проводимого в нем праздника,
способствует развитию у детей художественно-эстетического вкуса.
Особенности традиционных праздников и мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в рабочую программу включен раздел «культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
3.1.1. Материально-техническое обеспечение
Предметно – пространственная среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в
себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, способствует формированию основ музыкальной и общей
духовной культуры, развитию музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
Развивающая предметно-пространственная среда группы
Образовательная область
Задачи деятельности центра
Художественно-эстетическое
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
развитие
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
101

 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им
художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами
и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага,
бега, прыжков).
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.

102

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная
литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон.
Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD –диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал,
«голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые
картинки).
Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Магнитофон с кассетами, на которых записан
разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни,
колыбельные
песни;
различные
инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен, треугольники, колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных
музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».

Обязательная часть
Художественно-эстетическое развитие (музыкальная деятельность)
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды
театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др.
Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.
Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны.
Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки
(неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки,
программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая
книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик»,
«Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Часть, формирующая участниками образовательных отношений
Русские народные музыкальные инструменты:
трещотки, бубен,
треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель,
деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки,
платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов,
традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава:
оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
103

Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.

Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй
музыкальный инструмент».

Материально-технические (пространственные) условия организации музыкального развития детей (Музыкальный зал).
Характеристика музыкального зала
Музыкальный зал расположен на первом этаже, имеются два выхода на противоположные стороны.
Оборудование, мебель, аппаратура, приспособления, необходимые для занятий соответствуют санитарно – гигиеническим требованиям.
Общая площадь музыкального зала составляет 60 кв. м. Зал имеет покрытие из линолеума. Поскольку некоторая часть активной деятельности может
происходить сидя или лёжа на полу, то наличие ковров позволяет детям чувствовать себя не стеснённо. Мебель в музыкальном зале подобрана
согласно возрасту детей (высота стульев от 260 мм. до 340 мм.).
Подбор оборудования определялся в соответствии с задачами музыкального развития детей. Количество оборудования определялось из расчета
активного участия всех детей в процессе занятий. В групповых помещениях есть музыкальные центры, оборудованные в соответствии с паспортом
РППС. Имеется кабинет музыкального руководителя.
Перечень материалов и оборудования, необходимых для реализации рабочей программы представлен в паспорте музыкального зала
и кабинета музыкального руководителя.

Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

Музыкальный зал:
 Занятия по музыкальному воспитанию.
 Развлечения, праздники и утренники.
 Театральные представления.
 Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей.
 Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
 Индивидуальные занятия.
104

 Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала.
 Музыкальный центр.
 Пианино.
 Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
 Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными
произведениями.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного театра.

Образование,
развитие детей
Информационнопросветительская работа






Детские и взрослые костюмы.
Детские хохломские стулья и столы.
Магнитофон.
Центр художественно-эстетического развития.

Групповые комнаты:
 Художественно-эстетическое развитие.
Холл перед входом в зал:
 Информационный уголок.
Информационно-просветительская работа с родителями.  Выставки детского творчества.
 Наглядно-информационный материал для родителей.

ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Образовательные
области
(направления развития)
Художественноэстетическое развитие

Художественноэстетическое развитие

Образовательные
области
(направления развития)

Обязательная часть
Программа

Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы

Для групп детей раннего возраста
Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Для групп детей дошкольного возраста
Примерная
основная
образовательная
программа дошкольного образования одобрена
решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана Владимировна. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Программы
Парциальные программы
Технологии
(формы, способы, методы),
105

Методические пособия

Художественноэстетическое развитие

Художественноэстетическое развитие

методики
Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа
 «Ладушки» Каплунова И.А,
дошкольного образования
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
Гредина Оксана
Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.
Для групп детей дошкольного возраста
Образовательная программа
 «Ладушки» Каплунова И.А,
 Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
дошкольного образования
Новоскольцева И.М. С-Пб,2010
Праздник каждый день С-Пб,2007
«СамоЦвет»/ Авт. коллектива
 Каплунова И.А.,Новоскольцева И.М.
Гредина Оксана
Этот удивительный ритм
Владимировна. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016.

3.1.2 Расписание НОД по музыке.
№ группы/
день недели

Понедельник
8:30-13:20

Группа
№1

9:00 - 9:15
занятие
9:50 - 10:05
Театральная
деятельность

Группа
№9

9:30 - 9:45
занятие
9:50 - 10:05
Театральная
деятельность

Вторник
12:00 - 16:50

Среда
8:30-13:20
9:00 - 9:15
занятие
9:50 - 10:05
Культурнодосуговая
деятельность
9:30 - 9:45
занятие
9:50 - 10:05
Культурнодосуговая
деятельность
106

Четверг
8:30-13:20

Пятница
8:30-13:20
9:00 - 9:15
Приобщение
к искусству

9:00 - 9:15
Приобщение
к искусству

Группа
№3
Группа
№6

10:30 - 10:45
Театральная
деятельность

15:50 - 16:05
занятие

15:50 - 16:05
занятие

16:10 - 16:30
занятие

16:15 - 16:35
занятие

9:20 - 9:30
Приобщение
к искусству
9:50 - 10:10
Приобщение
к искусству

3.1.3 Учебный план
Музыкальная деятельность во всех возрастных группах проводится со всей группой 2 раза в неделю, 72 раза в год. В работе с детьми
музыкальный руководитель руководствуется программой музыкального воспитания «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. и должностной
инструкцией музыкального руководителя.
В летний период музыкальная деятельность проводится на улице.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 минут, для детей
от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.
Планирование образовательной деятельности
перспективный план вечеров развлечений
Месяц
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март

Группа
(2 младшая)
«Овощи и фрукты»
(развлечение)

Группа
(1 младшая)
«В гостях у игрушек»
(развлечение)

«До свидания, Осень!»
(развлечение)
«Ёлочка – красавица»
(утренник)
«Прощание с ёлочкой»
(развлечение)
«Вот как мы умеем»
(музыкально – спортивное развлечение)
«Мамочка любимая»
(утренник)

«До свидания, Осень!»
развлечение
«Новый год –заводи хоровод!»
(утренник)
«Прощание с ёлкой»
(развлечение)
«Поздравляем наших пап»
(развлечение)
«Маму поздравляем!»
(утренник)

107

«Золотой петушок»
«Как дети будили солнышко»
(весеннее развлечение)
(развлечение)
«Здравствуй, лето красное»
«Здравствуй, лето красное»
Май
(развлечение)
(развлечение)
Примечание: темы вечеров развлечений могут меняться в зависимости от смены тематического планирования в группах.

Апрель

3.2.1. Копплексно-тематическое планирование
музыкального развития воспитанников 1 младшей группы
СЕНТЯБРЬ
№
Виды
занятия деятельности
1
1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры
2
1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

Репертуар

Программное содержание

«Сапожки» (с.38)
«Мы учимся бегать» (с.21)
«Зайка», (с.34)
«Пальчики-ручки» (с.48)
«Догони зайчика» (с.42)
«Вот как мы умеем» (с.17)
«Сапожки», (с.38)
«Зайка», (с.34)
«Пальчики-ручки» (с.48)
«Догони зайчика» (42)

3

1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Сапожки» (с.38)
«Догони зайчика» (с.42)
«Полет птиц».«Птицы клюют
зернышки» (с.14-15)
«Зайка», (с.34)
«Пальчики-ручки» (с.48)

4

1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Вот как мы умеем» (с.17)
«Полет птиц» (с.14)
«Птичка маленькая» (с.27)
«Пальчики-ручки» (с.48)
108

Учить ходить и бегать за воспитателем стайкой.
Эмоционально слушать песню про зайчика, хлопать
для зайчика в ладоши.
Развивать чувство ритма, внимание, активность,
желание вступать в контакт.
Учить ходить стайкой за воспитателем.
Развивать у детей умение изменять движение в
соответствии со сменой хар-ра муз. Учить выполнять
движения с листочками по показу воспитателя
Расширять знания детей о животных и их повадках.
Развивать внимание, активность, желание вступать в
контакт.
Учить ходить стайкой за воспитателем.
Развивать у детей активность, желание вступать в
контакт. Формировать у детей умение бегать легко,
не наталкиваясь .
Развивать у детей чувство ритма, внимание.
Выполнять движения по показу педагога.
Учить ходить стайкой за воспитателем.
Формировать умение бегать легко, не наталкиваясь
друг на друга
Расширять кругозор детей и их представления об
окружающем мире. Обогащать детей эмоциональными

впечатлениями.
Развивать внимание, активность.

5

1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Маршируем дружно» (с.11)
«Полет птиц» (с.14)
«Птичка маленькая» (с.27)
«Птичка»(с.33)
«Сапожки» (с.38)
«Прогулка и дождик» (с.44)
«Воробушки» (с.16)
«Маршируем дружно» (с.11)
«Птичка маленькая» (с.27)
«Птичка»(с.33)
«Веселая пляска» (с.46)

Учить ходить всем вместе стайкой за воспитателем.
Формировать у детей умение бегать легко, не
наталкиваясь друг на друга.
Формировать умение эмоц-но откликаться на песню.
Привлекать детей к подпеванию.
Развивать умение ориентироваться в пространстве.
Формировать у детей умение бегать легко, не
наталкиваясь друг на друга. Развивать основное
движение-ходьбу. Расширять кругозор детей и их
представления об окружающем мире, природе.
Привлекать детей к подпеванию. Выполнять движения
по показу педагога.

6

7

1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Научились мы ходить» (с.19)
«Воробушки» (с.16)
«Кошка» (с.35)
«Птичка»(с.33)
«Сапожки» (с.38)

8

1. Муз-ритм
Движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Маршируем дружно» (с.11)
«Пляска с листочками» (с.49)
«Кошка» (с.35)
«Веселая пляска» (с.46)

Развивать основное движение-ходьбу. Формировать у
детей умение бегать легко, не наталкиваясь друг на
друга. Привлекать детей к подпеванию. Воспитывать
доброе отношение к животным.
Развивать у детей умение изменять движение в
соответствии со сменой характера музыки.
Учить ходить стайкой за воспитателем. Учить
выполнять движения с листочками по показу
воспитателя.
Учить детей звукоподражанию и активному
подпеванию.
Учить детей менять движение со сменой характера
музыки.

ОКТЯБРЬ
109

1

1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Научились мы ходить» (с.19)
«Разминка» (с.6)
«Осенняя песенка» (с.22)
«Кошка» (с.35)
«Пляска с листочками» (с.49)
«Кошка и котята» (с.46)

2

1. Муз-ритм
Движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Вот как мы умеем» (с.17)
«Разминка» (с.6)
«Дождик» (с.26)
«Собачка»( с.37)
«Прогулка и дождик» (с.44)

3

1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Пальчиковые игры
4.Подпевание
5. Пляски, игры

«Ходим-бегаем», (с.12)
«Воробушки»(с.16)
«Дождик» (с.26)
«Это наши пальчики»
«Собачка»( с.37)
«Прогулка и дождик» (с.44)

4

1. Муз-ритм
Движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Маршируем дружно» (с.11)
«Разминка» (с.6)
«Осенняя песенка» (с.22)
«Собачка» (с.37)
«Вот так вот» (с.52)
«Пляска с листочками» (с.49)

110

Развивать основное движение-ходьбу.
Организовывать внимание детей, развивать мелкую
моторику.
Учить детей звукоподражанию и активному
подпеванию. Воспитывать доброе отношение к
животным.
Развивать внимание и формировать умение
согласовывать движения с разной по характеру муз.
Учить ходить стайкой за воспитателем.
Организовывать внимание детей, развивать мелкую
моторику.
Расширять кругозор детей и их представления об
окружающем мире, природе. Знакомить детей с
музыкальными инструментами.
Развивать внимание, формировать эмоциональное
восприятие, чувство ритма.
Развивать основное движения-ходьбу, бег. Учить
ориентир-ся в муз зале, не наталкиваясь друг на друга.
Расширять кругозор детей и их представления об
окружающем мире, природе. Знакомить детей с
музыкальных инструментах.
Выполнять простые пальчиковые игры с текстом.
Учить звукоподражанию.
Формировать умение слушать муз и менять движения
со сменой ее хар-ра
Учить ходить стайкой за воспитателем.
Организовывать внимание детей, развивать мелкую
моторику.
Учить детей слушать песню, эмоционально
откликаться. Формировать эмоцион-е восприятие,
учить звукоподражанию. Развивать внимание и
умение менять движения.

5

1. Муз-ритм
движения
2. Слушание
3.Подпевание
4. Пляски, игры

«Полет птиц» (с.14)
«Разминка» (с.6)
«Лошадка», (с.24)
«Да-да-да», (с.39)
«Вот так вот» (с.52)

6

1. Муз-ритм
движения
2.Пальчиковые игры
3. Слушание
4.Подпевание
5. Пляски, игры

«Научились мы ходить» (с.19)
«Гуляем и пляшем» (с.41)
«Это наши пальчики»
«Лошадка», (с.24)
«Вот так вот» (с.52)

7

1. Муз-ритм
движения
2.Пальчиковые игры
3. Слушание
4.Подпевание
5. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Это наши пальчики»
«Лошадка», (с.24)
«Ладушки» (с.29)
«Вот так вот» (с.52)

8

1. Муз-ритм
движения
2.Пальчиковые игры
3. Слушание
4.Подпевание
5. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Это наши пальчики»
«Кошка» (с.35)
«Веселая пляска» (с.46)
«Кошка и котята» (с.47)

9

1. Муз-ритм
движения
2.Пальчиковые игры
3. Слушание
4.Подпевание

«Научились мы ходить» (с.19)
«Гуляем и пляшем» (с.41)
«Стук-стук, кулачок»
«Кошка» (с.35)
«Веселая пляска» (с.46)
«Кошка и котята» (с.47)

5. Пляски, игры
111

Формировать у детей умение бегать легко, не
наталкиваясь друг на друга. Организовывать
внимание детей, развивать мелкую моторику.
Учить детей слушать песню, понимать ее
содержание, эмоционально откликаться.
Выполнять движения по показу педагогага.
Учить ходить стайкой за воспитателем. Развивать
умение ориентироваться в зале.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом. Развивать динамический слух, внимание.
Формировать ритмическое восприятие, учить
звукоподражанию. Привлекать детей к активному
подпеванию. Развивать внимание и умение менять
движения.
Учить детей реагировать на смену хар-ра муз.
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки. Формировать ритмическое восприятие, учить
звукоподражанию
Привлекать детей к активному подпеванию,
сопровождая его движениями по тексту. Развивать
внимание и умение менять движения.
Учить детей реагировать на смену хар-ра муз.
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки.
Учить детей слушать песню, понимать ее содержание.
Учить звукоподражанию и активному подпеванию.
Развивать внимание и формировать умение
согласовывать движения с разной по характеру муз.
Учить ходить стайкой за воспитателем. Развивать
умение ориентироваться в зале.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом.
Учить детей слушать песню, понимать ее содержание.
Учить звукоподражанию и активному подпеванию.
Развивать внимание и формировать умение
согласовывать движения с разной по характеру
музыки.

НОЯБРЬ
1

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Маршируем дружно» (с.11)
«Полет птиц», (с.14)
«Птицы клюют зернышки»
«Стук-стук, кулачок»
«Петушок» (с.31)
«Плясовая» (с.50)

2

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма.
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ловкие ручки» (с.20)
«Маршируем дружно» (с.11)
«Это наши пальчики»
«Птичка маленькая» (с.27)
«Петушок» (с.31)
«Жмурка с бубном» (с.46)

3

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Научились мы ходить» (с.19)
«Разминка» (с.6)
«Дождик» (с.26)
«Петушок» (с.31)
«Да-да-да»,(с.39)

4

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая

«Научились мы ходить» (с.19)
«Полет птиц» (с.14)
«Стук-стук, кулачок»
«Дождик» (с.26)
112

Развивать основное движение-ходьбу. Формировать у
детей умение бегать легко, не наталкиваясь друг на
друга.
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры, игры
с текстом.
Формировать умение эмоционально
откликаться на песню.
Привлекать к подпеванию, учить звукоподражание.
Формировать умение слушать музыку и менять
движения со сменой характера.
Развивать динамический слух, внимание. Учить
ходить стайкой за воспитателем. Ритмично
маршировать и хлопать в ладоши
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки. Расширять кругозор детей и их представления
об окружающем мире.
Привлекать детей к звукоподражанию.
Развивать слуховое внимание, учить и умение
ориентир в зале.
Развив основное движение-ходьбу.
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.
Организовывать внимание детей, развив мелкую
моторику.
Расширять кругозор детей и их представления об
окружающем мире, природе. Привлекать детей к
подпеванию, учить звукоподражанию. Формировать
навыки простых танцевальных движений.
Развивать основное движение-ходьбу. Формировать у
детей умение бегать легко, не наталкиваясь друг на
друга.
Ритмично хлопать в ладоши.

4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Кошка» (с.35)
«Да-да-да»(с.39)

Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом. Развивать динамический слух, внимание.
Учить детей звукоподражанию и активному
подпеванию. Формировать навыки простых
танцевальных движений.

5

1. Муз-ритм
движения. Пальчиковая.
2.Развитие чувств ритма
3. Слушание
4.Подпевание
5. Пляски, игры

«Вот как мы умеем» (с.17)
«Разминка» (с.6)
«Дождик» (с.26)
«Кошка» (с.35)
«Кошка и котята»(с.47)

6

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Стук-стук, кулачок»
«Собачка» (с.37)
«Пальч-ручки»(с.48)
«Жмурка с бубном» (с.46)

Развивать основное движение-ходьбу.
Организовывать внимание детей, развивать мелкую
моторику.
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.
Развивать динамический слух, внимание.
Учить детей звукоподражанию и активному
подпеванию.
Развивать внимание и формировать умение
согласовывать движения с разной по характеру муз.
Развивать основное движение-ходьбу, бег. Учить
ориентироваться в муз зале, не наталкиваясь друг на
друга.
Ритмично хлопать в ладоши.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом.
Расширять кругозор детей и их представления об
окружающем мире. Учить звукоподражанию.
Выполнять движения по показу педагога.
Развивать у детей внимание. Воспитывать выдержку.

113

7

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Птичка прилетела»
«Птичка маленькая» (с.27)
«Собачка» (с.37)
«Плясовая» (с.50)

8

1. Муз-ритм
Движения. Пальчиковая
2.Развитие чувств ритма
3. Слушание
4.Подпевание
5. Пляски, игры

«Маршируем дружно» (с.11)
«Разминка» (с.6)
«Стук-стук, кулачок»
«Лошадка» (с.24)
«Ладушки» (с.29)
«Вот так вот» (с.52)

9

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Сапожки», (с.38)
«Это наши пальчики»
«Дождик» (с.26)
«Собачка» (с.37)
«Веселая пляска» (с.46)

Развивать основное движение-ходьбу, бег. Учить
ориентироваться в муз зале, не наталкиваясь друг на
друга.
Ритмично хлопать в ладоши.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом.
Воспитывать доброе отношение к живой природе
Привлекать детей к активному подпеванию.
Формировать умение слушать музыку и менять
движения со сменой характера.
Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Организовывать внимание детей, развивать мелкую
моторику. Формировать ритмическое восприятие,
учить звукоподражанию. Привлекать детей к
активному подпеванию, сопровождать его
движениями по тексту.
Развивать внимание и умение менять движения.
Учить реагировать на смену характера муз (ходьбабег).
Развивать умение изменять движение в соответствии
со сменой хар-ра муз
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки.
Развивать динамический слух, внимание. Учить детей
звукоподражания и подпеванию.
Развивать внимание и формировать умение
согласовывать движения с разной по характеру
музыки.

ДЕКАБРЬ
1

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма

«Мишка» (с.94)
«Стуколка» (с.60)
«Где-же наши ручки?» (с.98)
114

Учить детей реагировать на смену характера муз и
менять движение. Ритмично маршировать и хлопать в
ладоши. Воспитывать выдержку, развивать внимание,

2

3

4

5

3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«К детям елочка пришла» (с.72)
«Пришла зима» (с.71)
«Приседай» (с.100)
«Игра с мишкой» (с.94)
«Зайчики» (с.56)
«Мишка» (с.94)
«Зайцы и медведь» (с.90)
«К детям елочка пришла» (с.72)
«Пришла зима» (с.71)
«Приседай» (100)
«Стуколка» (с.60)

формировать эмоциональную отзывчивость.
Побуждать к активному слушанию пения взрослого и
подпеванию. Согласовывать движения с текстом.
Развивать чувство ритма, координацию, внимание.
Учить запоминать разнообразные характерные
движения.
Учить реагировать на смену характера муз,
воспитывать выдержку.
Побуждать к активному слушанию пения взрослого и
подпеванию. Согласовывать движения с текстом.
Развив чувство ритма, координацию, внимание.

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игр
1. Муз-ритм
движения
2.Разв ч ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Погуляем» (с.57)
«Игра с погремушк» (с.87)
«К детям елочка пришла» (с.72)
«Елка» (с.78)
«Зайчики и лисичка» (с.92)
«Зайцы и медведь» (с.90)
«Погуляем» (с.57)
«Птичка прилетела»
«Игра с зайчиком» (с.62)
«Елка» (с.78
«Пришла зима» (с.71)
«Зайчики и лисичка» (с.92)

Развивать умение танцевать в парах, согласовывать
движения с муз. Формировать коммуникативные
качества. Развив умение бегать, не наталкиваясь друг
на друга. Побуждать к подпеванию.
Закреплять основные движения: бег, прыжки.

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие
чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Зайки по лесу бегут» (с.57)
«Вот как мы умеем» (с.17)
«Птичка прилетела»
«Зима» (с.67)
«К детям елочка пришла» (с.72)
«Елка» (с.78)
«Зайцы и медведь» (с.90)

Развивать внимание, умение легко прыгать и менять
движ в соответствии с муз, умение выполнять
характер-ые движ.
Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Развивать координацию движ пальцев, кисти руки.
Привлек к акт подпеванию.
Воспитывать выдержку, формировать эмоц отзывч.

115

Развивать умение танцевать в парах, согласовывать
движения с муз.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом.
Развивать активность, формировать эмоциональную
отзывчивость и умение откликаться на приглашение.
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.
Привлекать к активному подпеванию. Закреплять
основные движения: бег, прыжки. Развивать умение
согласовывать действия с текстом.

6

7

8

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игр
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Очень хочется плясать» (с.61)
«Стук-стук, кулачок»
«Петрушка» (с.64)
«К детям елочка пришла» (с.72)
«Пришла зима» (с.71)
«Игра с погремуш»(с.89)
«Погуляем» (с.57)
«Это наши пальчики»
«Тихие и громкие звоночки» (с.66)
«К детям елочка пришла» (с.72)
«Елка» (с.78)
«Фонарики» (с.94)

Развив умение согласовывать действия с текстом.
Развивать внимание, умение выполнять простые танц
движ. Развивать динамич слух, внимание, умение
правильно держать звоночек.
Научить детей слышать начало и оконч звучания муз.
Привлекать к активному подпеванию. Развивать
навык легкого бега. Закреплять знакомые движ.
Развивать чувство ритма, умение выполнять игровые
действия в соответствии с текстом.Выполнять с
детьми простые пальчиковые игры с текстом.
Развивать муз слух, учить играть громко и тихо.
Способствовать активному подпеванию. Учить детей
выполн движ по показу педагога.

«Очень хочется плясать» (с.61)
«Стук-стук, кулачок»
«Зима» (с.67)
«Елка» (с.78
«Пришла зима» (с.71)
«Фонарики» (с.94)

Развивать внимание, умение выполнять простые
танцевальные движения.
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки. Развивать координацию движений пальцев,
кисти руки.
Учить детей эмоционально откликаться на
содержание песни.
Способствовать активному подпеванию,
активизировать речевую активность детей.
Выполнять движения по показу педагога.

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)

1. Муз-ритм
движения

«Зайки по лесу бегут» (с.57)
«Птичка прилетела»

Развивать основное движение-ходьбу, навык бега.
Ритмично маршировать и хлопать. Развив
координацию движения пальцев, кисти рук.
Развив динамический слух, внимание, умение
держать звоночек.
Привлекать к активному подпеванию.
Развивать чувство ритма, формировать умение
выполнять игровые действия в соответствии с
текстом песни.
Развивать внимание, умение легко прыгать и менять
движения в соответствии с муз. Развивать умение

ЯНВАРЬ
1

2

«Птичка прилетела»
«Петрушка» (с.64)
«Пришла зима» (с.71)
«Дед Мороз» (с.73)
«Игра с погремушкой» (с.89)

116

2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5..Подпевание
6. Пляски, игры

«Игра с зайчиком» (с.62)
«Пришла зима» (с.71)
«Дед Мороз» (с.73)
«Зайцы и медведь» (с.90)

4

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Зайки по лесу бегут» (с.57)
«Птичка прилетела»
Песенка зайчиков» (с.69)
«Заинька» (с.77)
«Зайчики и лисичка» (с.92)

5

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

6

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Погуляем» (с.57)
«Маршируем дружно» (с.11)
«Очень хочется плясать» (с.61)
«Стук-стук, кулачок»
«Петрушка» (с.64)
«Дед Мороз» (с.73)
«Елка» (с.78)
«Приседай» (с.100)
«Стуколка» (с.60)
«Где же наши ручки» (с.98)
«Птичка прилетела»
«Петрушка» (с.64)
«Кукла» (с.75)
«Зимняя пляска» (с.91)

3

«Игра с погремушкой» (с.89)
«Зайцы и медведь» (с.90)
«Это наши пальчики»
«Зима» (с.67)
«Елка» (с.78
«Пришла зима» (с.71)
«Игра с мишкой» (с.94)

117

выполнять характерные движения.
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.
Привлекать к активному подпеванию. Развивать
умение бегать, не наталкиваясь друг на друга
Учить детей запоминать разнообразные характерные
движения. Учить реагировать на смену характера
музыки, воспитывать выдержку. Маршировать и
хлопать. Развивать координацию движений пальцев,
кисти руки. Развивать муз слух, учить играть громко
и тихо в соответствии с музыкой.
Способствовать активному подпеванию. Учить детей
выполнять движения по тексту.
Развивать внимание, умение легко прыгать и менять
движения в соответствии с музыкой.
Учить детей эмоционально откликаться на
содержание песни.
Привлекать к активному подпеванию.
Формировать умение выполнять игровые действия в
соответствии с текстом.
Развивать умение танцевать в парах, согласовывать
движения с муз. Ритмично маршировать и хлопать в
ладоши. Формировать коммуникативные качества.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом. Развивать динамический слух, внимание.
Способствовать активному подпеванию.
Развивать чувство ритма, координацию.
Учить детей реагировать на смену характера муз и
менять движение. Воспитывать выдержку, развивать
внимание, формировать эмоциональную
отзывчивость.
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.

7

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Зайки по лесу бегут» (с.57)
«Это наши пальчики»
«Игра с зайчиком» (с.62)
«Заинька» (с.77)
«Зимняя пляска» (с.91)
«Зайчики и лисичка» (с.92)

Побуждать к активному слушанию пения взрослого и
подпеванию.
Развивать чувство ритма, формировать умение
выполнять игровые действия в совет с текстом песни.
Развивать основное движение-ходьбу, навык бега.
Развивать внимание, умение легко прыгать и менять
движения в соответствии с музыкой. Ритмично
маршировать и хлопать.
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки.
Развивать активность детей, формировать
эмоциональную отзывчивость и умение откликаться
на приглашение. Способствовать активному
подпеванию. Формировать умение выполнять
игровые действия в соответствии с текстом.

ФЕВРАЛЬ
1

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Где флажки?» (с.59)
«Стукалка» (с.60)
«Птичка прилетела»
«Зима» (с.67)
«Пирожок» (с.81)

2

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

3

1. Муз-ритм

«Я на лошади скачу» (с.103)
«Ходим-бегаем» (с.12)
«Где-же наши ручки» (с.98)
«Птичка прилетела»
«Кукла» (с.75)
«Пирожок» (с.81)
«Прятки» (с.97)
«Ходим-бегаем» (с.12)
118

Учить слышать смену хар-ра звучания муз и менять
движ самост-но. Развив внимание, умение ориентир в
простр-ве, умение слышать окончан муз. Выполнять с
детьми простые пальчиковые игры с текстом. Учить
эмоц-но откликаться на содержание песни.
Способствовать активному подпеванию.
Формировать ритмическое восприятие. Учить
звукоподражанию.
Развивать основное движение-ходьбу, навык бега.
Ритмично маршировать и хлопать. Воспитывать
выдержку, развив внимание, формировать
эмоциональную отзывчивость.
Развивать координацию движения пальцев, кисти
руки.
Побуждать к активному слушанию пения взрослого и
подпеванию. Расширять двигательный опыт детей.
Развивать основное движение-ходьбу, навык бега.

8.02

движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Стукалка» (с.60)
«Это наши пальчики»
«Спи, мой мишка» (с.83)
«Пирожок» (с.81)
«Зимняя пляска» (с.91)
«Игра с мишкой» (с.94)

4

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игр

«Игра с погремушкой» (с.87)
«Ходим-бегаем» (с.12)
Рус нар мелодия
«Стук-стук, кулачок»
«Пирожки» (с.82)
«Я на лошади скачу» (с.103)

5

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Погуляем» (с.57)
«Ходим-бегаем» (с.12)
«Птичка прилетела»
«Петрушка» (с.64)
«Пирожок» (с.81)
«Приседай» (с.100)
«Прятки» (с.97)

6

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игр
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание

«Маршируем дружно» (с.11)
«Полет птиц» (с.14)
Рус нар мел
«Птичка прилетела»
«Песенка зайчиков» (с.69)
«Спи, мой мишка» (с.83)
«Зайцы и медведь» (с.90)
«Погуляем» (с.57)
«Полет птиц» (с.14)
«Это наши пальчики»
«Песенка зайчиков» (с.69)
«Пирожки» (с.82)
«Зайчики и лисичка» (с.92)

7

119

Научить слышать начало и окончание звучания муз.
Развивать координацию движения пальцев.
Учить эмоционально откликаться на содержание
песни.
Способствовать активному подпеванию. Развивать
чувство ритма, формировать умение выполнять
игровые действия в соответствии с текстом.
Учить детей слышать смену характера звучания
музыки. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Развивать внимание, умение ориентироваться в
простр-ве, умение слышать окончание музыки.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры.
Способствовать активному подпеванию.
Формировать ритмическое восприятие.
Развивать умение танцевать в парах, согласовывать
движения с муз. Научить детей слышать начало и
окончание звучания музыки.
Формировать коммуникативные качества. Развивать
динамический слух, внимание.
Способствовать активному подпеванию. Развивать
чувство ритма, формировать умение выполнять
игровые действия в соответствии с текстом песни.
Развивать основное движение-ходьбу, навык бега.
Учить детей запоминать разнообразные характерные
движения. Ритмично маршировать и хлопать в лад.
Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
Побуждать к активному слушанию пения взрослого и
подпеванию. Учить реагировать на смену хар-ра
музыки, воспитывать выдержку.
Развивать умение танцевать в парах, согласовывать
движения с музыкой. Формировать коммуникатив
качества. Развивать умение бегать, не наталкиваясь
друг на друга. Выполнять простые пальчиковые игры
с текстом.
Побуждать к активному подпеванию.

8

6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевани
6. Пляски, игры

«Где флажки?» (с.59)
«Стукалка» (с.60)
«Стук-стук, кулачок»
«Тихие и громкие звоночки» (с.66)
«Пирожок» (с.81)
«Я на лошади скачу» (с.103)

Закреплять у детей основные движения: бег, прыжки.
Воспитывать выдержку.
Учить детей слышать смену характера звучания муз и
менять движение самостоятельно. Развивать внимание,
умение ориентироваться в простр-ве, умение слышать
окончание муз.
Развив муз. слух, учить играть громко и тихо в
соответствии с музыкой
Побуждать к активному подпеванию.
Развивать умение согласовывать действия с текстом.

МАРТ
1

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игр

«Птички» (с.111)
«Большие и маленькие ноги»(с.114)
«Стук-стук, кулачок»
«Корова» (с.131)
«Утро» (с.126)
«Игра с цветными платочками»
(с.140)
«Птички» (с.111)
«Большие и маленькие ноги»(с.114)
«Это наши пальчики»
«Прилетела птичка» (с.120)
«Корова» (с.131)
«Утро» (с.126)
«Прогулка на автомобиле» (с.148)

2

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

3

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Большие и маленькие ноги»(с.114)
«Птичка прилетела»
«Маленькая птичка» (с.122)
«Корова» (с.132)
«Поссорились-помирились» (с.137)

4

1. Муз-ритм

«Птички» (с.111)
120

Учить реагировать на смену характера муз -птички
летают и клюют. Учить выполнять топающ шаги.
Ритмично маршировать и хлопать в лад.
Развивать координацию движений пальцев, кисти.
Учить звукоподражанию. Развивать эмоциональную
отзывчивость.
Развивать внимание, умение ориентироваться в
пространстве, умение манипулировать платочками.
Развивать легкий бег, звукоподражание. Учить
согласовывать движения с текстом. Научить детей
слышать начало и окончание звучания музыки.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом.
Приобщать детей к активному пению. Учить
ориентироваться, выполнять топающие шаги в ритме
музыки, развивать внимание.
Учить выполнять топающие шаги. Ритмично
маршировать и хлопать в ладоши. Развивать муз слух,
чувство ритма. Развивать координацию движений
пальцев, кисти руки. Учить звукоподражанию. Учить
подпевать повторяющ-ся в песне слова, фразы.
Формировать коммуникативные навыки. Учить
различать смену хар-ра музыки и соотносить с ней
движения.
Развивать легкий бег, чувство ритма, формировать

движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание

5

6

7

8

5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игр
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игр
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма

«Прогулка и дождик» (с.138)
«Птичка прилетела»
«Маленькая птичка» (с.122)
«Курочка с цыплятками» (с.136)
«Поссорились-помирились» (с.137)

умение ориентироваться в пространстве. Научить
детей слышать начало и окончание звучания музыки.
Эмоционально откликаться на прослушанную песню,
учить звукоподражанию. Приобщать детей к
активному пению. Учить соглас-ть движения с текстом

«Птички» (с.111)
«Марш» (с.110)
Рус нар мел
«Птичка прилетела»
«Жук» (с.118)
«Прилетела птичка» (с.120)
«Прогулка и дождик» (с.138)

Развивать легкий бег, чувство ритма, формировать
умение ориентироваться в простр-ве. Ритмично
маршировать и хлопать . Выполнять с детьми простые
пальчиковые игры .
Учить звукоподражанию. Приобщать детей к
активному пению. Учить детей соотносить движения с
трехчастной музыкальной формой. Развивать слуховое
внимание.
Учить реагировать на смену характера музыки.
Научить детей слышать начало и окончание музыки.
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки. Учить звукоподражанию.
Учить детей соотносить движения с трехчастной муз.
Развивать слуховое внимание.

«Птички» (с.111)
«Ай-да» (с.113)
«Птичка прилетела»
«Жук» (с.118)
«Маленькая птичка» (с.122)
«Прогулка и дождик» (с.138)

3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание

«Большие и маленькие ноги»(с.114)
«Ай-да» (с.113)
«Стук-стук, кулачок»
«Танечка, баю-бай-бай» (с.117)
«Прилетела птичка» (с.120)
«Поссорились-помирились» (с.137)

6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Большие и мал ноги»(с.114)
«Птичка прилетела»
«Танечка, баю-бай-бай» (с.117)
«Утро» (с.126)
«Поссорились-помирились» (с.137)
«Игра с бубном» (с.151)
121

Учить выполнять топающие шаги. Ритмично
маршировать и хлопать в ладоши. Развивать муз. слух,
чувство ритма. Развивать эмоциональную активность.
Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
Привлекать детей к активному подпеванию.
Формировать коммуникативные навыки. Учить
различать смену хар-ра муз и соотносить с ней
движения.
Развивать основные движения-ходьбу, навык бега.
Учить выполнять топающие шаги. Учить слышать
начало и окончание звучания музыки.
Развивать муз. слух, чувство ритма. Выполнять с
детьми простые пальчиковые игры с текстом.
Привлекать детей к активному подпеванию. Развивать
внимание, формировать коммун качества.

АПРЕЛЬ
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Покатаемся» (с.116)
«Большие и мал ноги»(с.114)
«Стук-стук, кулачок»
«Прилетела птичка» (с.120)
«Машина» (с.133)
«Прогулка на автомобиле» (с.148)

3

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Покатаемся» (с.116)
«Большие и мал ноги»(с.114)
«Птичка прилетела»
«Танечка, баю-бай-бай» (с.117)
«Утро» (с.126)
«Машина» (с.133)
«Поссорились-помирились» (с.137)

4

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ходим-бегаем» (с.12)
«Полянка» (с.115)
«Птичка прилетела»
«Танечка, баю-бай-бай» (с.117)
«Утро» (с.126)
«Пляска с платочком» (с.156)
«Игра с плат»(140)

Развивать осн движение-ходьбу, навык бега.
Выполнять знакомые танцевальные движения. Научить
детей слышать начало и окончание звучания муз.
Развивать эмоциональную активность. Развивать
координацию движений пальцев, кисти руки.
Привлекать детей к активному подпеванию. Развивать
внимание, умение ориентир в простр-ве, умение
манипулировать платочком.

5

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма

«Большие и мал ноги»(с.114)
«Полянка» (с.115)
«Это наши пальчики»

Развивать муз слух, чувство ритма. Учить выполнять
топающие шаги. Выполнять знакомые танцевальные
движения. Ритмично маршировать и хлопать.

1

2

«Большие и мал ноги»(с.114)
«Яркие флажки» (с.112)
«Это наши пальчики»
«Маленькая птичка» (с.122)
«Машина» (с.133)
«Игра с флажком» (с.141)

122

Развивать внимание, чувство ритма. Учить выполнять
топающие шаги. Ритмично маршировать и хлопать в
ладоши. Развивать эмоциональную активность.
Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
Учить подпевать повтор-ся в песне слова, фразы.
Учить ориентироваться, выполнять топающие шаги в
ритме муз, развивать внимание.
Учить выполнять топающие шаги. Развивать
внимание, чувство ритма. Учить детей слышать начало
и окончание звучания муз.
Формир-ть коммуникативные качества Учить
подпевать повтор-ся в песне слова, фразы. Развив
умение энергично шагать, ориентир-ся в пространстве.
Учить манипулировать флажком.
Развивать внимание, чувство ритма. Учить выполнять
топающие шаги. Ритмично маршировать и хлопать.
Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом. Развивать эмоциональную активность. Учить
подпевать повтор-ся в песне слова, фразы.
Формир-ть коммуникативные навыки. Учить различать
смену хар-ра муз и соотносить с ней движения.

3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Прилетела птичка» (с.120)
«Бобик» (с.128)
«Поссорились-помирились» (с.137)
«Игра с бубном» (с.151)

6

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Ай-да!» (с.113)
«Птички» (с.111)
«Стук-стук, кулачок»
«Дождик» (с.123)
«Бобик» (с.128)
«Поссорились-помирились» (с.137)
«Прогулка и дождик» (с.138)

7

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Большие и мал ноги»(с.114)
«Ай-да!» (с.113)
«Полянка» (с.115)
«Птичка прилетела»
«Дождик» (с.123)
«Паровоз» (с.124)
«Танец с флажками» (с.143)
«Игра с флажком» (с.141)

8

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
Движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание

«Ай-да!» (с.113)
«Птички» (с.111)
«Стук-стук, кулачок»
«Дождик» (с.123)
«Паровоз» (с.124)
«Гопачок» (с.147)
«Прогулка и дождик» (с.138)
«Марш» (с.110)
«Птички» (с.111)
«Это наши пальчики»
«Танечка, баю-бай-бай» (с.117)
«Машина» (с.133)

9

123

Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с
текстом
Расширять представления детей об окружающем мире.
Формировать заботливое и доброе отношение к
животным. Развивать внимание, формировать
коммуникативные качества.
Развивать муз слух, чувство ритма. Учить выполнять
топающие шаги. Учить реагировать на смену хар-ра
муз -птички летают и клюют. Научить детей слышать
начало и окончание звучания музыки. Развивать
координацию движений пальцев, кисти руки.
Учить звукоподражанию. Привлекать детей к
активному подпеванию.
Учить детей соотносить движения с трехчастной
музыкальной формой. Развивать слуховое внимание,
чувство ритма, умение ориентироваться в простр-ве.
Развивать муз слух, чувство ритма. Учить выполнять
топающие шаги, знакомые танцевальные движения.
Научить детей слышать начало и окончание звучания
музыки.
Расширять представления детей об окружающем мире.
Учить звукоподражанию. Привлекать детей к
активному подпеванию. Развивать внимание, чувство
ритма. Учить детей ходить по кругу. Формировать
умение соотносить движения с текстом.
Развивать внимание, чувство ритма. Учить выполнять
топающие шаги. Учить реагировать на смену хар-ра
музыки. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши
Расширять представления детей об окружающем мире.
Учить звукоподражание.
Развивать слуховое внимание, чувство ритма, умение
ориентироваться в пространстве.
Развивать внимание, слух, чувство музыкальной
формы. Учить реагировать на смену хар-ра муз птички летают и клюют.
Развивать координацию движений пальцев, кисти руки
Развивать эмоциональную активность. Привлекать

5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Бегите ко мне» (с.153)
«Танец с куклами» (с.160)

детей к активному подпеванию.

1

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Птички» (с.111)
«Полянка» (с.115)
«Гуляем и пляшем»
«Это наши пальчики»

2

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Это наши пальчики»
«Бегите ко мне» (с.153)
«Танец с куклами» (с.160)
«Марш» (с.110)

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая
4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Стук-стук, кулачок»
«Птичка прилетела»
«Птички летают и клюют
зёрнышки»
«Полянка»

Развивать легкий бег, чувство ритма, формировать
умение ориентироваться в пространстве. Ритмично
маршировать и хлопать. Развивать координацию
движений пальцев, кисти. Расширять представления
детей об окружающем мире.
Привлекать детей к активному подпеванию. Различать
умение прислушиваться и различать силу звучания
муз.
Развивать внимание, слух, чувство муз формы.
Слышать начало и окончание звуч муз.
Учить звукоподражанию. Расширять представления
детей об окружающем мире. Выполнять с детьми
простые пальчиковые игры с текстом. Привлекать
детей к подпев. Развивать чувство ритма,
координацию движений. в соответствии с темпом муз.
Учить реагировать на смену хар-ра муз -птички летают
и клюют. Маршировать и хлопать в ладоши.
Развивать координацию движений пальцев, кисти .
Учить звукоподражанию. Расширять представления
детей об окружающем мире.
Привлекать детей к подпев. Развив слуховое
внимание, умение соотносить действие с характером
музыки.
Учить выполнять топающие шаги. Развивать
внимание, чувство ритма. Учить
слышать начало и окончание звучания музыки.
Учить подпевать повторяющ в песне слова, фразы.
Развив умение менять движ. Закреплять основные
виды движений: марш и бег.

МАЙ

3

4

«Птичка прилетела»
«Птички летают и клюют
зёрнышки»
«Полянка»

МАЙ
124

5

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма

«Это наши пальчики»
«Ладушки»
«Гуляем и пляшем»
«Птичка прилетела»

3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры
6

1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание

7

5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание

8

5.Подпевание
6. Пляски, игры
1. Муз-ритм
движения
2.Развитие чувств ритма
3.Пальчиковая 4. Слушание
5.Подпевание
6. Пляски, игры

«Это наши пальчики»
«Птичка прилетела»
«Птички летают и клюют
зёрнышки»
«Пляска с платочками»
«Это наши пальчики»
«Полянка»
«Ладушки»
«Гуляем и пляшем»

«Стук-стук, кулачок»
«Это наши пальчики»
«Полянка»
«Ладушки»
«Гуляем и пляшем»

Учить выполнять топающие шаги. Развивать муз
слух, чувство ритма, эмоц. активн. Ритмично
маршировать и хлоп
Развивать координацию движений пальцев, кисти
руки.
Привлекать детей к активному подпеванию .
Развивать внимание, умение выполнять несложные
действия с куклой. Воспитывать доборе, заботлив
отношение к игрушкам.
Выполнять знакомые танцевальные движения.
Научить детей слышать начало и окончание музыки.
Развивать эмоциональную активность. Развивать
координацию движений пальцев, кисти руки.
Привлекать детей к активному подпеванию (баю-баю).
Развивать внимание, умение ориентироваться в
пространстве, умение манипулировать платочком.
Развивать внимание, чувство ритма. Учить выполнять
топающие шаги. Ритмично маршировать и хлопать .
Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
Учить звукоподражанию. Расширять представления
детей об окружающем мире. Развивать слуховое
внимание, чувство ритма, умение ориентироваться в
простр-ве.
Учить выполнять топающие шаги, образное движение
– «зайчики прыгаю». Научить детей слышать начало и
окончание звучания музыки.
Учить звукоподражанию. Выполнять с детьми
простые пальчиковые игры с текстом.
Развивать слуховое внимание, умение соотносить
действия с характерной музыкой.

Комплексно-тематическое планирование
музыкального развития воспитанников 2 младшей группы
СЕНТЯБРЬ
№
Виды деятельности

Репертуар

Программное содержание
125

заня
тия
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра
2.

3.

4.

«Ходим –бегаем» муз.Тиличеевой
«Фонарики» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»
«Лошадка» Тиличеевой
«Петушок» муз. Гомоновой
«Веселые дети» р.н.м.
«Солнышко и дождик»

В соответствии с музыкой различать движения бега и шага
Знакомить с новым танцевальным движением.
Способствовать развитию чувства ритма.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Познакомить с произведением. Учить детей слушать музыку
Знакомить с песней, передать спокойный характер мелодии
Двигаться по показу воспитателя
Дать возможность детям раскрепоститься

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

«Ходим –бегаем» муз.Тиличеевой
«Фонарики» р.н.м.

Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения

«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»
«Лошадка» Тиличеевой
«Петушок» муз. Гомоновой
«Веселые дети» р.н.м.
«Солнышко и дождик»

Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Активно осваивать движения пляски
Дать возможность детям раскрепоститься

1.Основное движение

«Ходим –бегаем» муз.Тиличеевой
«Фонарики» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»
«Лошадка» Тиличеевой
«Петушок» муз. Гомоновой
«Веселые дети» р.н.м.
«Солнышко и дождик»

Начинать движение с началом музыки.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Петь повторяющиеся слоги
Менять движения с изменением динамики музыки
Дать возможность детям раскрепоститься
Ритмично ходить друг за другом
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию. Ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Эмоционально откликаться на пение взрослого
Выразительно исполнять пляску

2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика

«Ходим –бегаем» муз. Тиличеевой
«Фонарики» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»
«Лошадка» Тиличеевой
«Петушок» муз. Гомоновой
«Веселые дети» р.н.м.
126

8. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

«Солнышко и дождик»
«Дождик» муз. Мокшанцевой
«Притопы поочередные» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»
«Корова» муз. Раухвергер
«Дождик» р.н.м.
«Погуляем» муз. Арсеева
«Кошка и котята» муз. Витлина

Эмоционально передавать игровой образ
Учить детей подпрыгивать на двух ногах.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Способствовать развитию чувства ритма.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Познакомить с произведением. Учить детей слушать музыку
Знакомить с песней, передать спокойный характер мелодии
Двигаться по показу воспитателя
Познакомить с новой игрой

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

«Дождик» муз. Мокшанцевой
«Притопы поочередные» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»

Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Активно осваивать движения пляски
Дать возможность детям раскрепоститься

7.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

«Дождик» муз. Мокшанцевой
«Притопы поочередные» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»
«Корова» муз. Раухвергер
«Дождик» р.н.м.
«Погуляем» муз. Арсеева
«Кошка и котята» муз. Витлина

8.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика

«Дождик» муз. Мокшанцевой
«Притопы поочередные» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
«Прилетели гули»
«Корова» муз. Раухвергер
«Дождик» р.н.м.
«Погуляем» муз. Арсеева

5.

6.

«Корова» муз. Раухвергер
«Дождик» р.н.м.
«Погуляем» муз. Арсеева
«Кошка и котята» муз. Витлина

127

Ритмично выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Побуждать детей к пению
Менять движения с изменением динамики музыки
Развивать способность воспроизводить движения по показу
взрослого
Способствовать ритмичному выполнению хлопков
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Подпевать знакомую песенку
Выразительно исполнять пляску

8. Игра

«Кошка и котята» муз. Витлина

Эмоционально передавать игровой образ

ОКТЯБРЬ
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра
2.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра
3.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

Ходьба друг за другом
С платочками. р.н.м.
«Веселые ладошки»
«Бабушка очки надела»
«Козлятки» муз. Макшанцевой
«Птичка» муз. Тиличеевой.
«Пляска с листочками» муз. Филиппенко
«Три медведя» р.н.м.
Ходьба друг за другом
С платочками. р.н.м.
«Веселые ладошки»
«Бабушка очки надела»
«Козлятки» муз. Макшанцевой
«Птичка» муз. Тиличеевой.
«Пляска с листочками» муз. Филиппенко
«Три медведя» р.н.м.
Ходьба друг за другом
С платочками. р.н.м.
«Веселые ладошки»
«Бабушка очки надела»
«Козлятки» муз. Макшанцевой
«Птичка» муз. Тиличеевой.
«Пляска с листочками» муз. Филиппенко
«Три медведя» р.н.м.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика

Ходьба друг за другом
С платочками. р.н.м.
«Веселые ладошки»
«Бабушка очки надела»
«Козлятки» муз. Макшанцевой
«Птичка» муз. Тиличеевой.
«Пляска с листочками» муз. Филиппенко

Учить детей ходить, высоко поднимая колени.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Способствовать развитию чувства ритма.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Знакомить с новым произведением
Знакомить с песней, передать спокойный характер мелодии
Двигаться по показу воспитателя
Снять напряжение в конце занятия
Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Активно осваивать движения пляски
Привлекать к игре всех детей
Осваивать дробный шаг.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Активно подпевать повторяющиеся интонации
Выполнять движения с предметами
Менять движения по тексту пенси
Учить двигаться боковым галопом
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Активно подпевать повторяющиеся интонации
Выразительно исполнять пляску

4.

128

5.

6.

8. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

«Три медведя» р.н.м.
Бег парами по кругу, ходьба
Кружение парами на шаге
«Прохлопай свое имя»
«Бабушка очки надела»
«Кошка» муз. Александрова
«В огороде заинька» р.н.м.
«Погремушка, попляши» муз. Попатенко
«Воробушки».муз. Витлина
Бег парами по кругу, ходьба
Кружение парами на шаге
«Прохлопай свое имя»
«Бабушка очки надела»

7.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

«Кошка» муз. Александрова
«В огороде заинька» р.н.м.
«Погремушка, попляши» муз. Попатенко
«Воробушки»».муз. Витлина
Бег парами по кругу, ходьба
Кружение парами на шаге
«Прохлопай свое имя»
«Бабушка очки надела»
«Кошка» муз. Александрова
«В огороде заинька» р.н.м.
«Погремушка, попляши» муз. Попатенко
«Воробушки»».муз. Витлина

8.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

Бег парами по кругу, ходьба
Кружение парами на шаге
«Прохлопай свое имя»
«Бабушка очки надела»
«Кошка» муз. Александрова
«В огороде заинька» р.н.м.
«Погремушка, попляши» муз. Попатенко
«Воробушки»».муз. Витлина
129

Привлекать всех детей к игре
Учить детей подпрыгивать на двух ногах.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Способствовать развитию чувства ритма.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Учить детей внимательно слушать музыку
Знакомить с песней, передать спокойный характер мелодии
Двигаться по показу воспитателя
Эмоционально передавать игровой образ
Менять движения с изменением музыки
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Активно осваивать движения пляски
Дать возможность детям раскрепоститься
Ритмично выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Активно подпевать повторяющие интонации
Менять движения с изменением динамики музыки
Передавать игровые образы
Ритмично ходить и бегать друг за другом
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Петь отдельные интонации
Выразительно исполнять пляску
Эмоционально передавать игровой образ

НОЯБРЬ
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
2.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

3.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

4.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика

Ходьба по кругу, бег.
Кружение на шаге.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Моя лошадка» Гречанинов
«Зайка» р.н.м.
«Зима» муз. Карасева
«Пляска с погремушками» муз.
Вересокиной
«Птицы и птенчики»
Ходьба по кругу, бег.
Кружение на шаге.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Моя лошадка» Гречанинов
«Зайка» р.н.м.
«Зима» муз. Карасева
«Пляска с погремушками» муз.
Вересокиной

Ритмично выполнять движения
Знакомить с новым движением
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Знакомить с произведением
Побуждать детей к пению
Знакомить с новой песней
Учить детей выполнять движения с предметами
Знакомить с новой игрой

«Птицы и птенчики»
Ходьба по кругу, бег.
Кружение на шаге.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Моя лошадка» Гречанинов
«Зайка» р.н.м.
«Зима» муз. Карасева
«Пляска с погремушками» муз.
Вересокиной
«Птицы и птенчики»
Ходьба по кругу, бег.
Кружение на шаге.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»

Менять движения в соответствии с характером музыки
Осваивать новое движение.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Петь протяжным звуком
Начинать и заканчивать пение вместе с музыкой
Менять движения с изменением характера музыки
Эмоционально откликаться на музыку
Совершенствовать движения
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев

130

Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Чисто интонировать мелодию
Активно осваивать движения пляски

5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8. Ритмика
9. Игра
5.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

6.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

7.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7.Пение
8. Ритмика
9. Игра

8.

1.Основное движение

«Моя лошадка» Гречанинов
«Зайка» р.н.м.
«Зима» муз. Карасева
«Пляска с погремушками» муз.
Вересокиной
«Птицы и птенчики»
Галоп прямой, прыжки (зайчики)
Притопы одной ногой и поочередные.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Колыбельная» муз. Назарова
«В огороде заинька»р.н.м.
«Идет коза рогатая» р.н.м.
«Подружились» муз.
Вилькорейской
«Пойду ль я» р.н.м.
Галоп прямой, прыжки (зайчики)
Притопы одной ногой и поочередные.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Колыбельная» муз. Назарова
«В огороде заинька»р.н.м.
«Идет коза рогатая» р.н.м.
«Подружились» муз.
Вилькорейской
«Пойду ль я» р.н.м.
Галоп прямой, прыжки (зайчики)
Притопы одной ногой и поочередные.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Колыбельная» муз. Назарова
«В огороде заинька»р.н.м.
«Идет коза рогатая» р.н.м.
«Подружились» муз.
Вилькорейской
«Пойду ль я» р.н.м.
Галоп прямой, прыжки (зайчики)
131

Выражать словами свое мнение о характере музыки
Начинать пение после вступления
Эмоционально исполнять песню
Выразительно исполнять пляску
Дать возможность детям раскрепоститься
Учить детей подпрыгивать на двух ногах.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Способствовать развитию чувства ритма.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Учить детей внимательно слушать музыку
Знакомить с песней
Подстраиваться к голосу взрослого
Двигаться по показу воспитателя
Знакомить с правилами игры
Передавать образ мышек
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Запоминать текст песни
Менять движения в соответствии с музыкой
Начинать движение вместе с музыкой
Ритмично выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Подпевать воспитателю
Эмоционально исполнять песню
Менять движения с изменением динамики музыки
Дать возможность детям расслабиться
Ритмично ходить друг за другом

2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7.Пение
8. Ритмика
9.Игра

ДЕКАБРЬ
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

2.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

3.

1.Основное движение

Притопы одной ногой и поочередные.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Колыбельная» муз. Назарова
«В огороде заинька»р.н.м.
«Идет коза рогатая» р.н.м.
«Подружились» муз.
Вилькорейской
«Пойду ль я» р.н.м.

Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Змоционально подевать
Пение по желанию детей
Выразительно исполнять пляску
Эмоционально передавать игровой образ

«Погуляем» Арсеевой
«С погремушками» р.н.м.

Менять движения с изменением музыки
Выполнять движения с предметами

«Веселые ручки» (хлопок – пауза)
«Наша бабушка идет»
«Колыбельная» муз. Разоренова
«Андрей – воробей» муз. Тиличеевой
«Елочка, заблести огнями» муз.
Олиферовой
«Хоровод вокруг елочки» муз.
Понамаревой
«Зайцы и лисичка» муз. Финаровского
«Ходим – бегаем»
«Фонарики» р.н.м.
«Веселые ручки» (хлопок – пауза)
«Наша бабушка идет»
«Колыбельная» муз.Разоренова
«Андрей – воробей» муз. Тиличеевой
«Елочка, заблести огнями» муз.
Олиферовой
«Хоровод вокруг елочки» муз.
Понамаревой
«С мишкой» р.н.м.
« Веселые зайчата». муз.Черни

Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Знакомить с произведением
Чисто интонировать мелодию
Знакомить с новой песней
Учить детей двигать за руки по кругу
Знакомить с новой игрой

132

Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей петь отрывистыми звуками
Подпевать воспитателю
Активно осваивать движения хоровода
Снять напряжение после занятия
Осваивать легкие прыжки на двух ногах.

2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

4.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

5.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение

6.

«Фонарики» р.н.м.
«Веселые ручки» (хлопок – пауза)
«Наша бабушка идет»
«Колыбельная» муз.Разоренова
«Андрей – воробей» муз. Тиличеевой
«Елочка, заблести огнями» муз.
Олиферовой
«Хоровод вокруг елочки» муз.
Понамаревой
«С мишкой» р.н.м.
«Веселые зайчата» муз.Черни
«Пружинка с ножкой» р.н.м.
«Веселые ручки» (хлопок – пауза)
«Наша бабушка идет»
«Колыбельная» муз.Разоренова
«Андрей – воробей» муз. Тиличеевой
«Елочка, заблести огнями» муз.
Олиферовой
«Хоровод вокруг елочки» муз.
Понамаревой
«Догонялки» р.н.м.
«Ходим – бегаем» Е.Тиличеевой.
«Хлопки в ладоши» на 2/4
«Из-под дуба». Р.н.м.
«Наша бабушка идет»
«Лошадка» М. Симановского
«Андрей – воробей» р.н.м.
«Дед Мороз» А.Филиппенко
Хоровод «Елочка» Н. Бахутовой
«Медведь»
«Ходим – бегаем» Е.Тиличеевой.
«Хлопки в ладоши» на 2/4
«Из-под дуба». Р.н.м.
«Наша бабушка идет»
«Лошадка» М. Симановского
«Андрей – воробей» р.н.м.
«Дед Мороз» А.Филиппенко
133

Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Подпевать воспитателю
Начинать и заканчивать пение вместе с музыкой
Менять движения с изменением характера музыки
Менять движения со сменой частей музыки
Начинать и заканчивать движение с музыкой
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Начинать пение после вступления
Эмоционально исполнять песню
Выразительно исполнять хоровод
Познакомить с игрой
Учить детей подпрыгивать на двух ногах.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Способствовать развитию чувства ритма.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Учить детей внимательно слушать музыку
Вспомнить знакомую попевку
Знакомить с новой песней
Двигаться по показу воспитателя
Эмоционально передавать игровой образ
Передавать образ мышек
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Подевать знакомые фразы, слоги

7.

8.

8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

Хоровод «Елочка» Н. Бахутовой
«Медведь»
«Ходим – бегаем» Е.Тиличеевой.
«Хлопки в ладоши» на 2/4
«Из-под дуба». Р.н.м.
«Наша бабушка идет»
«Лошадка» М. Симановского
«Андрей – воробей» р.н.м.
«Дед Мороз» А.Филиппенко
Хоровод «Елочка» Н. Бахутовой
«Медведь»

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Ходим – бегаем» Е.Тиличеевой.
«Хлопки в ладоши» на 2/4
«Из-под дуба». Р.н.м.

Менять движения в соответствии с музыкой
Эмоционально передавать игровые образы
Ритмично выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Правильно проговаривать слова песни
Выразительно исполнять песню
Менять движения с изменением динамики музыки
Менять движения по тексту песни
Ритмично ходить друг за другом
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха

«Наша бабушка идет»
«Лошадка» М. Симановского
«Андрей – воробей» р.н.м.
«Дед Мороз» А.Филиппенко
Хоровод «Елочка» Н. Бахутовой
«Медведь»

Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Побуждать всех детей к пению
Пение по желанию детей
Выразительно исполнять пляску
Эмоционально передавать игровой образ

«Топотушки» М.Раухвергер
«Пружинка» р.н.м.
«Пропой свое имя»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Марш» Ю. Чичков
«Самолет» Е. Тиличеева
«Топ – топ» В.Журбинская
«Стуколка» у.н.м.
«Ловишки» Й.Гайдн
«Топотушки» М.Раухвергер
«Пружинка» р.н.м.
«Пропой свое имя»

Осваивать топающий шаг
Знакомить с новым движением
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Знакомить с произведением
Знакомить с новой песней
Эмоционально откликаться на м
Менять движение с изменением характера музыки
Знакомить с новой игрой
Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.

ЯНВАРЬ
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
2.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма

134

3.

4.

5.

6.

4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Вот кот Мурлыка ходит»
«Марш» Ю. Чичков
«Самолет» Е. Тиличеева
«Топ – топ» В.Журбинская
«Стуколка» у.н.м.
«Ловишки» Й.Гайдн

Способствовать укреплению мышц пальцев и
ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей петь протяжным звуком
Пропевать знакомые слоги
Активно осваивать движения пляски
Дать возможность детям раскрепоститься
Учить начинать движение с началом музыки
Менять движение с изменением характера музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Побуждать пропевать целые фразы
Начинать и заканчивать пение вместе с музыкой
Менять движения с изменением характера музыки
Эмоционально откликаться на веселый характер музыки

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7. Пение
8.Ритмика

«Топотушки» М.Раухвергер
«Пружинка» р.н.м.
«Пропой свое имя»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Марш» Ю. Чичков
«Самолет» Е. Тиличеева
«Топ – топ» В.Журбинская
«Стуколка» у.н.м.

9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение

«Ловишки» Й.Гайдн
«Топотушки» муз..Раухвергера
«Пружинка» р.н.м.
«Пропой свое имя»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Марш» Ю. Чичков
«Самолет» Е. Тиличеева
«Топ – топ» В.Журбинская
«Стуколка» у.н.м.
«Ловишки» Й.Гайдн
Бег парами. Р.н.м.
Выставление ноги на пятку. р. н. м.
«Картинка»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Ах вы, сени» р.н.м.
«Танечка, бай – бай»
«Молодой солдат» В.Карасева
«Сапожки» р.н.м.
«Самолет»
Бег парами. Р.н.м.
Выставление ноги на пятку. р. н. м.
135

Начинать и заканчивать движение с музыкой
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Начинать пение после вступления
Эмоционально исполнять песню
Выразительно исполнять пляску
Играть непринужденно, весело
Учить детей бегать парами по кругу.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Отхлопать ритм по картинке.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Учить детей внимательно слушать музыку
Знакомить с песней
Знакомить с новой песней
Двигаться по показу воспитателя
Знакомить с правилами игры
Легко выполнять бег по кругу
Следить за правильным выполнением упражнения

3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Картинка»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Ах вы, сени» р.н.м.
Танечка, бай – бай»
«Молодой солдат» В.Карасева
«Сапожки» р.н.м.

Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Менять движения в соответствии с музыкой
Различать ритм шага и бега

7.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Самолет»
Бег парами. р.н.м.
Выставление ноги на пятку. р. н. м.
«Картинка»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Ах вы, сени» р.н.м.
«Зайка»р.н.м.
«Молодой солдат» В.Карасева
«Сапожки» р.н.м.
«Самолет»

8.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.. Пение
7.Ритмика
8. Игра

Бег парами. Р.н.м.
Выставление ноги на пятку. р. н. м.
«Картинка»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Танечка, бай – бай»
«Молодой солдат» В.Карасева
«Сапожки» р.н.м.
«Самолет»

Ритмично выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Побуждать всех детей к пению
Эмоционально исполнять песню
Менять движения с изменением динамики музыки
Снять напряжение в конце занятия
Учить детей бегать парами по кругу
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Воспринимать музыку различного характера
Пение по желанию детей
Выразительно исполнять пляску
Эмоционально передавать игровой образ

Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы». р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
«Этот пальчик – бабушка»
Марш, колыбельная, плясовая мелодия.
«Барашеньки» р.н.м.
«Маме песенку пою» Т.Попатенко

Учить детей выполнять движения с предметами
Знакомить с новым движением
Назвать картинку, одновременно ударяя в барабан
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Продолжать знакомить с произведениями различного
характера
Знакомить с новыми песнями
Знакомить с пляской

ФЕВРАЛЬ
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика

136

9. Игра
2.

3.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

4.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распека
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

5.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика

«Маленький танец» Н.Александрова
«Васька – кот»
Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы». р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
«Этот пальчик – бабушка»
Марш, плясовая мелодия.
«Барашеньки» р.н.м.
«Маме песенку пою» Т.Попатенко
«Маленький танец» Н.Александрова
«Васька – кот»
Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы». р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
«Этот пальчик – бабушка»
Марш, плясовая мелодия.
«Барашеньки» р.н.м.
«Маме песенку пою» Т.Попатенко
«Маленький танец» Н.Александрова
«Васька – кот»
Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы» р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
«Этот пальчик – бабушка»
Марш, плясовая мелодия.
«Барашеньки» р.н.м.
«Маме песенку пою» Т.Попатенко
«Маленький танец» Н.Александрова
«Васька – кот»
Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы». р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
137

Знакомить с новой игрой
Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку различного характера
Учить детей петь протяжным звуком
Подпевать воспитателю всю песню
Активно осваивать движения пляски
Снять эмоциональное напряжение
Учить начинать движение с началом музыки
Менять движение с изменением характера музыки
Назвать слово, ударяя по металлофону
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Подпевать знакомую песню
Эмоционально пропевать песню
Менять движения с изменением характера музыки
Выполнять движения в соответствии с текстом песни
Начинать и заканчивать движение с музыкой
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
(пианино)
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Начинать пение после вступления
Эмоционально исполнять песню
Выразительно исполнять пляску
Вызвать желание поиграть
Учить детей выполнять движения с предметами.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Развивать ритмический слух
Способствовать укреплению мышц пальцев.

5. Слушание
6.Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
6.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

7.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

8.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Этот пальчик – бабушка»
Марш, колыбельная, плясовая мелодия.
«Цветики» Е. Тиличеевой
«Маме в день 8 марта» Е.Тиличеевой
«Помирились» Т. Вилькорейской
«Пес Барбос» р.н.м.
Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы». р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
«Этот пальчик – бабушка»
Марш, колыбельная, плясовая мелодия.
«Цветики» Е. Тиличеевой
«Маме в день 8 марта» Е.Тиличеевой
«Помирились» Т. Вилькорейской
«Пес Барбос» р.н.м.
Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы». р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
«Этот пальчик – бабушка»
Марш, колыбельная, плясовая мелодия.
«Цветики» Е. Тиличеевой
«Маме в день 8 марта» Е.Тиличеевой
«Помирились» Т. Вилькорейской
«Пес Барбос» р.н.м.
Упражнение с султанчиками. у.н.м.
«Притопы». р.н.м.
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами
«Этот пальчик – бабушка»
Марш, колыбельная, плясовая мелодия.
«Цветики» Е. Тиличеевой
«Маме в день 8 марта» Е.Тиличеевой
«Помирились» Т. Вилькорейской
«Пес Барбос» р.н.м.
138

Учить детей внимательно слушать музыку
Определить характер
Подпевать всю песню
Двигаться по показу воспитателя
Знакомить с правилами игры
Легко выполнять бег по кругу
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку различного характера
Учить детей протягивать гласные звуки.
Пропевать фразы вместе с воспитателем
Менять движения в соответствии с музыкой
Менять движения в соответствии с текстом
Ритмично выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Петь знакомую песню, передавая ласковый характер музыки
Менять движения с изменением динамики музыки
Снять эмоциональное напряжение
Ритмично выполнять движения
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Пение по желанию детей
Узнавать знакомую песню
Выразительно исполнять пляску
Эмоционально передавать игровой образ

МАРТ
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Пройдем в ворота» Т.Ломовой
«Кружение лодочкой» р.н.м.
Игры с нитками
«Как на нашем на лугу»
«Курочка» Н. Любарского
«Я иду с цветами»
«Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой
«Веселые матрешки» Ю.Слонов
«Ищи маму»

Учить детей различать контрастную музыку
марша и бега
Знакомить с новым движением
Дать понятие о коротких звуках
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Продолжать знакомить с произведениями различного
характера
Знакомить с новой песней
Знакомить с пляской
Знакомить с новой игрой

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание

«Пройдем в ворота» Т.Ломовой
«Кружение лодочкой» р.н.м.
Игры с нитками
«Как на нашем, на лугу»
«Курочка» Н. Любарского
«Я иду с цветами»
«Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой
«Веселые матрешки» Ю.Слонов
«Ищи маму»
«Пройдем в ворота» Т.Ломовой
«Кружение лодочкой» р.н.м.
Игры с нитками
«Как на нашем на лугу»
«Курочка» Н. Любарского
«Я иду с цветами»
«Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой
«Веселые матрешки» Ю.Слонов
«Ищи маму»
«Пройдем в ворота» Т.Ломовой
«Кружение лодочкой» р.н.м.
Игры с нитками
«Как на нашем на лугу»
«Курочка» Н. Любарского

Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку задорного характера
Учить детей петь протяжным звуком
Знакомить с текстом песни
Активно осваивать движения пляски
Получить эмоциональное удовлетворение
Осваивать бодрый шаг и легкий бег
Менять движение с изменением характера музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Начинать пение вместе с музыкой
Менять движения с изменением характера музыки
Строить круг, осваивать движения по кругу

2.

3.

4.

139

Начинать и заканчивать движение с музыкой
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки

5.

6.

7.

8.

6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
7. Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6. Распевка
6. Пение
7.Ритмика
8. Игра

«Я иду с цветами»
«Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой
«Веселые матрешки» Ю.Слонов
«Ищи маму»
«Автомобиль». М.Раухвергер
«Выставление ноги на пятку» р.н.м.
Игры с нитками.
«Как на нашем на лугу»
«Шалун», О. Бер, «Резвушка» В. Волков
«Я иду с цветами», Е.Тиличеева
«Пирожки» А.Филиппенко
«Веселый хоровод»
«Птички и автомобиль» М.Раухвергер
«Автомобиль». М.Раухвергер
«Выставление ноги на пятку» р.н.м.
Игры с нитками.
«Как на нашем на лугу»
«Шалун», О. Бер, «Резвушка» В. Волков
«Я иду с цветами», Е.Тиличеева
«Пирожки» А.Филиппенко
«Веселый хоровод»
«Птички и автомобиль» М.Раухвергер
«Автомобиль». М.Раухвергер
«Выставление ноги на пятку» р.н.м.
Игры с нитками.
«Как на нашем на лугу»
«Шалун», О. Бер, «Резвушка» В. Волков
«Я иду с цветами», Е.Тиличеева
«Пирожки» А.Филиппенко
«Веселый хоровод»
«Птички и автомобиль» М.Раухвергер

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание

«Автомобиль». М.Раухвергер
«Выставление ноги на пятку» р.н.м.
Игры с нитками.
«Как на нашем на лугу»
«Шалун», О. Бер, «Резвушка» В. Волков
140

Начинать пение после вступления
Эмоционально исполнять песню
Выразительно исполнять пляску
Дать возможность детям раскрепоститься
Учить детей выполнять движения с предметами.
Продолжать учить движение
Продолжать осваивать длинные и короткие звуки
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Знакомить с произведением
Подпевать песню
Познакомить с новой песней
Двигаться по показу воспитателя
Знакомить с правилами игры
Легко выполнять бег по кругу
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Знакомить с текстом песни
Менять движения в соответствии с музыкой
Реагировать на смену характера музыки
Ритмично выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Слушать два когтрастных произведения
Правильно проговаривать слова песни
Выразительно исполнять песню
Менять движения с изменением динамики музыки
Эмоционально реагировать на смену иузыки
Ритмично выполнять движения
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки

6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
АПРЕЛЬ
1.
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра

2

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра

3

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика

«Я иду с цветами», Е.Тиличеева
«Пирожки» А.Филиппенко
«Веселый хоровод»
«Пес Барбос»

Петь протяжным звуком
Пение по желанию детей
Выразительно исполнять пляску
Эмоционально передавать игровой образ

«Медведи»
«Выставление ноги на пятку» р.н.м. «Изпод дуба»
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая…»
«Воробей» А. Руббах,»Курочка» Н.
Любарский
«Дождик» р.н.м.
«Летчик» Е. Тиличеева
«Танец с игрушками» Н.Вересокина
«Воробушки и автомобиль» Г.Фрид
«Медведи»
«Выставление ноги на пятку» р.н.м. «Изпод дуба»
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая…»
«Воробей» А. Руббах,»Курочка» Н.
Любарский
«Дождик» р.н.м.
«Летчик» Е. Тиличеева
«Танец с игрушками» Н.Вересокина
«Воробушки и автомобиль» Г.Фрид
«Медведи»
«Выставление ноги на пятку» р.н.м. «Изпод дуба»
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая…»
«Воробей» А. Руббах,»Курочка» Н.
Любарский
«Дождик» р.н.м.

Учить детей выполнять образные движения
Продолжать осваивать движение
Закрепить понятие о длинных и коротких звуках
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Продолжать знакомить с произведениями различного
характера
Вспомнить знакомую песню
Знакомить с новой песней
Выполнять движения с предметами
Снят эмоциональное напряжение

141

Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку различного характера
Начинать пение после вступления
Вспомнить знакомую песню
Активно осваивать движения пляски
Вовлечь в игру всех детей
Учить начинать движение с началом музыки
Менять движение с изменением характера музыки
Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Начинать и заканчивать пение вместе с музыкой
Эмоционально исполнять песню
Менять движения с изменением характера музыки

9. Игра

4

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра

5

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Летчик» Е. Тиличеева
«Танец с игрушками» Н.Вересокина
«Воробушки и автомобиль» Г.Фрид
«Медведи»
«Выставление ноги на пятку» р.н.м. «Изпод дуба»
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая…»
«Воробей» А. Руббах,»Курочка» Н.
Любарский
«Дождик» р.н.м.
«Летчик» Е. Тиличеева
«Танец с игрушками» Н. Вересокина
«Воробушки и автомобиль» Г. Фрид
«Кошечка» Т. Ломова
«Кружение на топающем шаге». Р.н.м.
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая»
«Шалун» О. Бер, «Резвушка» В. Волков,
«Солнышко» р.н.м.
«Солнышко» Т. Попатенко
«Пляска с платочками» р.н.м.
«Пес Барбос»

6

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика

«Кошечка» Т. Ломова
«Кружение на топающем шаге». Р.н.м.
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая»
«Шалун» О. Бер, «Резвушка» В. Волков,
«Солнышко» р.н.м.
«Солнышко» Т. Попатенко
«Пляска с платочками» р.н.м.
«Пес Барбос»
«Кошечка» Т. Ломова
«Кружение на топающем шаге». Р.н.м.
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая»
142

Снять напряжение
Начинать и заканчивать движение с музыкой
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Начинать пение после вступления
Эмоционально исполнять песню
Выразительно исполнять пляску
Реагировать на смену характера музыки
Учить детей выполнять движения с предметами.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Закреплять знания о коротких и длинных звуках.
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Воспринимать музыку различного характера
Знакомить с песней
Знакомить с текстом песни
Двигаться по показу воспитателя
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Легко выполнять бег по кругу
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Побуждать всех детей к пению
Менять движения в соответствии с музыкой
Вызвать эмоциональный отклик
Плавно выполнять движения.
Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки
Способствовать развитию чувства ритма

5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
8

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра

«Резвушка» В. Волков,
«Капризуля» В. Волков
«Солнышко» р.н.м.
«Солнышко» Т. Попатенко
«Пляска с платочками» р.н.м.
«Пес Барбос»
«Кошечка» Т. Ломова
«Кружение на топающем шаге». Р.н.м.
Игры с пуговицами
«Идет коза рогатая»
«Резвушка» В. Волков,
«Капризуля» В. Волков
«Солнышко» р.н.м.
«Солнышко» Т. Попатенко
«Пляска с платочками» р.н.м.

1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1. 1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение

«Пройдем в ворота» Т.Ломовой
«Кружение лодочкой» р.н.м.
Игры с нитками
«Как на нашем на лугу»
«Марш» Ю. Чичков
«Жук» В. Карасева
«Цыплята» А. Филиппенко
пляска «Береза» р.н.м.
«Солнышко и дождик»
«Топотушки» М.Раухвергер
«Пружинка» р.н.м.
«Пропой свое имя»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Курочка» Н. Любарского
«Жук» В. Карасева
«Цыплята» А. Филиппенко
Пляска «Береза» р.н.м.
«Солнышко и дождик»
«Топотушки» М.Раухвергер
«Пружинка» р.н.м.

Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Правильно проговаривать слова песни
Пропевать мелодию песни
Менять движения с изменением динамики музыки
Эмоционально передавать игровой образ
Плавно выполнять движения
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Передавать веселый характер песни
Выразительно исполнять пляску
Эмоционально передавать игровой образ

МАЙ
1.

2

3

143

Повторение и закрепление полученных знаний и умений
Повторение и закрепление пройденного материала
Повторение ранее разученных игр. Повторение и
закрепление пройденного материала. Знакомить с новой
песней
Выполнять движения по тексту песни
Снять напряжение после занятия
Выполнять движения по показу педагога
Следить за правильным выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Пропевать фразы песни
Работа над текстом песни
Активно осваивать движения пляски
Выполнять движения с платочками
Учить начинать движение с началом музыки
Менять движение с изменением характера музыки

4

5

6

7

3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие чувства ритма

«Пропой свое имя»
«Вот кот Мурлыка ходит»
«Веселая прогулка» муз. Чайковского
«Жук» В. Карасева
«Цыплята» А. Филиппенко
Пляска «Береза» р.н.м.
«Солнышко и дождик»
«Ходим – бегаем» муз. Тиличеевой
«Фонарики» р.н.м.
«Веселые ручки» (хлопок – пауза)
«Наша бабушка идет»
«Марш» Ю. Чичков
«Жук» В. Карасева
«Цыплята» А. Филиппенко
пляска «Береза» р.н.м.
«Солнышко и дождик»
Бег парами по кругу.
Кружение парами.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«Как у наших у ворот» р.н.м.
«Дождик» р.н.м.
«Корова» М. Раухвергер
Хоровод «Веночки» Т. Попатенко
«Карусель» р.н.м.
Ходьба, бег врассыпную
«Фонарики» р.н.м.
«Прохлопай свое имя»
«Бабушка очки надела»
«Колыбельная» муз. Назаровой
«Дождик» р.н.м.
«Корова» М. Раухвергер
Хоровод «Веночки» Т. Попатенко
«Карусель» р.н.м.
«Зайчики» муз.Черни
«Притопы поочередные» р.н.м.
«Ладушки» р.н.м.
144

Способствовать развитию чувства ритма
Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Начинать и заканчивать пение вместе с музыкой
Менять движения с изменением характера музыки
Дать возможность детям раскрепоститься
Начинать и заканчивать движение с музыкой. Дружно,
вместе исполнять движение.
Способствовать развитию ритмического слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Различать характер музыки
Начинать пение после вступления
Эмоционально исполнять песню
Выразительно исполнять пляску
Дать возможность детям раскрепоститься
Учить детей выполнять движения с предметами.
Знакомить с новым танцевальным движением.
Отхлопать ритм своего имени
Способствовать укреплению мышц пальцев.
Учить детей внимательно слушать музыку
Передавать в пении игривый характер музыки
Узнавать произведение
Двигаться по показу воспитателя
Знакомить с правилами игры
Легко выполнять бег по кругу. Следить за правильным
выполнением упражнения
Способствовать развитию ритмического слуха.
Способствовать укреплению мышц пальцев и ладоней
Слушать музыку, рассказать, о содержании.
Учить детей протягивать гласные звуки.
Эмоционально исполнять песню
Менять движения в соответствии с музыкой
Дать возможность детям раскрепоститься
Ритмично выполнять движения. Начинать и заканчивать
движение с началом и окончанием музыки
Способствовать развитию чувства ритма

8

4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика
9. Игра
1.Основное движение
2.Танцевальное движение
3.Развитие тембрового слуха
4.Пальчиковая гимнастика
5. Слушание
6.Распевка
7.Пение
8.Ритмика 9. Игра

«Прилетели гули»
«Веселая прогулка» муз. Чайковского
«Дождик» р.н.м.
«Корова» М. Раухвергер
Хоровод «Веночки» Т. Попатенко
«Карусель» р.н.м.
Боковой галоп.
Кружение парами.
«Тихо или громко сказать свое имя»
«Листья падают в саду»
«На прогулке» муз. Волкова
«Дождик» р.н.м.
«Корова» М. Раухвергер
Хоровод «Веночки» Т. Попатенко
«Карусель» р.н.м.

145

Способствовать расслаблению ребенка
Эмоционально воспринимать музыку
Правильно проговаривать слова песни
Выразительно исполнять песню
Менять движения с изменением динамики музыки
Ритмично выполнять движения
Дружно, вместе исполнять движение.
Способствовать развитию тембрового слуха
Развивать мышцы ладоней и пальцев
Выражать словами свое мнение о характере музыки
Эмоционально передавать характер песни
Пение по желанию детей
Выразительно исполнять пляску.

Комплексно-тематическое планирование
музыкального развития воспитанников средней группы
СЕНТЯБРЬ
Раздел
№
занятия
Приветствие
1
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Репертуар
Импровизация «Здравствуйте»
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Д.
Кабалевского
Упражнение «Качание рук с
лентами» Вальс. А. Жилина
«Андрей-воробей» р.н.м.
«Ножками затопали» М.
Раухвергера
«Побежали вдоль реки»
«Марш» И. Дунаевского
«Чики-чики-чикалочки» р.н.приб.
«Барабанщик» М. Красева
«Петушок», «Ладушки»
«Нам весело» («Ой, лопнул обруч»
укр.н.м.)

146

Цели и задачи
Создать веселую, шуточную непринужденную атмосферу
Ходить друг за другом бодрым шагом с энергичным
движением рук. Развивать координацию движений,
имитировать игру на барабане
Вспомнить длинные и короткие звуки, развивать
звуковысотный слух, умение петь на одной ноте
Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
Развивать ритмический и интонационный слух
Знакомство с жанром. Приучать детей слушать музыку и
эмоционально на нее откликаться.
Учить петь активно, слаженно, вступать после вступления,
следить за дыханием
Различать двухчастную форму. Изменять движение со сменой
частей музыки. Бегать врассыпную, по кругу и ритмично
хлопать в ладоши, топать ногой.

2

3

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма,
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
петушком»
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Д. Кабалевского
Упражненине «Пружинка» («Ах вы,
сени»)
«Андрей-воробей» р.н.м.
«Побежали вдоль реки»
«Кот Мурлыка»
«Бабушка очки надела»
«Полянка» р.н.м.
«Кто проснулся рано?» муз. Г.
Гриневича
«Барабанщик» М. Красева
«Чики-чики-чикалочки» р.н.приб.
Игра «Петушок» (мл группа)
Пляска «Нам весело» укр.н.м.

Создать веселую, шуточную непринужденную атмосферу,
развивать ритмический и тембровый слух.
Учить детей реагировать на окончание музыки. Учить
различать динамические изменения и реагировать на них.
Вспомнить длинные и короткие звуки, развивать
звуковысотный слух, умение петь на одной ноте
Развивать мелкую моторику. Воспитывать у детей
эмоциональную отзывчивость, развивать музыкальную
память
Воспитывать у детей культуру слушания: умение слушать
музыку до конца
Учить петь активно, слаженно, вступать после вступления,
следить за дыханием, развитие артикуляционного аппарата
Различать двухчастную форму. Изменять движение со
сменой частей музыки. Бегать врассыпную, по кругу и
ритмично хлопать в ладоши, топать ногой.

Импровизация «Приветствие
петушка»
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Д. Кабалевского
«Колыбельная» муз. С. Левидова
«Качание рук с лентами и легкий бег»
«Петушок» р.н.прибаутка
«Андрей-воробей»
«Побежали вдоль реки»
«Тики-так»
«Марш» И. Дунаевского
«Кто проснулся рано?» муз. Г.
Гриневича
«Барабанщик» М. Красева
«Чики-чики-чикалочки» р.н.приб.
Пляска «Нам весело» укр.н.м.

Создать веселую, шуточную атмосферу, развивать
ритмический и тембровый слух.
Выполнять движения в соответствии с характером музыки.
Учить детей отзываться на спокойный, ласковый характер
калыбельной. Использовать все пространство зала
Вспомнить длинные и короткие звуки, развивать
звуковысотный слух, умение петь на одной ноте
Соотносить движения пальцев с текстом. Воспитывать у
детей эмоциональную отзывчивость, развивать
музыкальную память
Учить эмоционально отзываться на музыку. Закрепить
понятие о жанре
Учить петь активно, слаженно, вступать после вступления,
следить за дыханием, развитие артикуляционного аппарата
Различать двухчастную форму. Изменять движение со
сменой частей музыки. Бегать врассыпную, по кругу и
ритмично хлопать в ладоши, топать ногой.

147

4

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма
музицирование
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Импровизация «Котик спит»
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Д. Кабалевского
«Колыбельная» муз. С. Левидова
Упражнение «Пружинка»
«Котя»
«Андрей-воробей»
«Плясовая для кота»
«Мы платочки постираем»
«Семья»
«Полянка» р.н.м.
«Барабанщик» М. Красева
«Чики-чики-чикалочки» р.н.приб.
«Котик» муз. И. Кишко
«Кот Васька» муз. Г. Лобачева (мл. гр)

148

Создать веселую, шуточную атмосферу, развивать
ритмический и динамический слух.
Выполнять движения в соответствии с характером музыки.
Развивать детское воображение. Использовать все
пространство зала
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать
музыкальную память
Развивать коммуникативные качества у детей и
доброжелательное отношение друг к другу
Воспитывать у детей культуру слушания: умение слушать
музыку до конца. Развивать воображение, речь,
звуковысотный слух
Учить звукоподражанию, петь активно, слаженно, вступать
после вступления. Развивать навыки правильного дыхания.
Изменять движение со сменой частей музыки. Бегать
врассыпную, по кругу и ритмично хлопать в ладоши, топать
ногой.

5

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Игровая ситуация «Ищем котика»
«Колыбельная» С. Левидова
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Барабанщик» муз. Д. Кабалевского
«Колыбельная» муз. С. Левидова
Упражнение «Пружинка»
«Котя»
«Андрей-воробей»
«Две тетери»
«Коза»
«Полянка» р.н.м.
«Марш» И. Дунаевского
Распевка «Мяу-мяу»
«Чики-чики-чикалочки» р.н.приб.
«Котик» муз. И. Кишко
«Кто проснулся рано? Г. Гриневича
«Кот Васька» муз. Г. Лобачева

149

Создать веселую, шуточную атмосферу, развивать
ритмический и динамический слух.
Выполнять движения в соответствии с характером музыки.
Развивать детское воображение. Использовать все
пространство зала
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать
музыкальную память
Развивать память, воображение и доброжелательное
отношение друг к другу
Воспитывать у детей культуру слушания: умение слушать
музыку до конца. Развивать воображение, речь,
звуковысотный слух
Учить звукоподражанию, петь активно, слаженно, вступать
после вступления. Развивать навыки правильного дыхания.
Изменять движение со сменой частей музыки. Бегать
врассыпную, по кругу и ритмично хлопать в ладоши, топать
ногой. Выполнять движения по тексту

6

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Игровая ситуация «Зайчик пришел в
гости»
Упражнение «Прыжки» («Полечка»
муз. Д Кабалевского)
«Большие и маленькие ноги»В.
Агафонникова (мл гр.)
Упражнение «Пружинка» (мл. гр.)
«Зайчик ты, зайчик» р.н.м
«Андрей-воробей» р.н.приб.
«Побежали вдоль реки»
«Прилетели гули»
«Полянка» р.н.м.
«Колыбельная» С. Левидова
«Колыбельная зайчонка» муз. В.
Карасева «Котик» муз. И. Кишко
«Кто проснулся рано? Г. Гриневича
Пляска «Нам весело» («Ой, лопнув
обруч» укр.н.п.)
«Заинька» русская нар песня

150

Создать веселую, шуточную атмосферу, развивать
ритмический и динамический слух.
Прыгать попеременно на одной и на другой ноге. Развивать
образное мышление. Учить детей наблюдать и выполнять
движения под «свою» музыку.
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать
музыкальную память
Развивать память, воображение и доброжелательное
отношение друг к другу. Поощрять творчество детей
Воспитывать у детей культуру слушания: умение слушать
музыку до конца. Развивать воображение, речь,
звуковысотный слух
Учить звукоподражанию, петь активно, слаженно, вступать
после вступления. Развивать навыки правильного дыхания.
Изменять движение со сменой частей музыки. Бегать
врассыпную, по кругу и ритмично хлопать в ладоши, топать
ногой. Выполнять движения по тексту

7

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Игровая ситуация «Поздороваемся с
котиком»
«Марш» Е. Тиличеевой
«Барабанщик» Д. Кабалевского
«Колыбельная» С. Левидова
Упражнение «Качание рук с лентами»
(«Вальс» А. Жилина)
«Котя»
«Андрей-воробей» р.н.приб.
«Кот Мурлыка»
«Тики-так»
«Полянка» р.н.м.
«Марш» И. Дунаевского
«Колыбельная зайчонка» муз. В.
Карасева «Котик» муз. И. Кишко
«Барабанщик» М. Красева
«Кот Васька» муз. Г. Лобачева

151

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Учить различать разнохарактерную музыку и
самостоятельно менять движения. Учить плавно покачивать
руками вправо-влево, вперед-назад
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать
музыкальную память
Развивать память, воображение и доброжелательное
отношение друг к другу. Поощрять творчество детей
Развивать мелкую моторику рук
Развивать воображение, речь, звуковысотный слух, умение
замечать интересные детали и моменты. Соотносить
зрительное и слуховое восприятие.
Учить угадывать знакомые песни по вступлению или по муз.
фрагменту. Развивать навыки правильного дыхания.
Учить детей петь соло, уметь слушать солиста. Изменять
движение со сменой частей музыки. Бегать врассыпную,
Выполнять движения по тексту

8

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Игровая ситуация «Поздороваемся с
зайчиком»
«Марш» Е. Тиличеевой
«Барабанщик» Д. Кабалевского
«Колыбельная» С. Левидова
Упражнение «Пружинка» р. н. п.
«Зайчик ты, зайчик»
«Андрей-воробей» р.н.приб.
«Бабушка очки надела»
«Тики-так»
«Полянка» р.н.м.
«Марш» И. Дунаевского
«Колыбельная зайчонка» муз. В.
Карасева «Чики-чики-чикалочки»
р.н.приб.
«Кто проснулся рано?» Г. Гриневича
«Заинька» р.н.п.
«Нам весело» укр.н.мелодия

152

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Учить различать разнохарактерную музыку и самостоятельно
менять движения. Учить плавно покачивать руками вправовлево, вперед-назад
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать
музыкальную память, четко проговаривать слова.
Четко согласовывать движения пальцев рук с текстом, говорить
выразительно.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать
словарный запас детей.
Учить угадывать знакомые песни по вступлению или по муз.
фрагменту. Развивать навыки правильного дыхания.
Учить детей петь соло, уметь слушать солиста.Изменять
движение со сменой частей музыки. Бегать врассыпную,
Выполнять движения по тексту

ОКТЯБРЬ
1

Приветствие
Музыкально-ритмические
движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хороводы

Игровая ситуация «Поздороваемся с
лошадкой»
«Лошадки» Л. Банниковой
Упражнение для рук с лентами
«Вальс» А. Жилина
Упражнение «Пружинка» р. н. п.
«Я люблю свою лошадку»
Пляска для лошадки («Всадники» муз.
В. Витлина)
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Побежали вдоль реки»
«Полнка» р.н.м.
«Марш» И. Дунаевского
«Чики-чики-чикалочки» р.н.приб.
«Игра с лошадкой» И. Кишко
«Лошадка Зорька» муз. Т. Ломовой
«Котик» И. Кишко
«Огородная хороводная» муз. Б.
Можжевелова
Игра «Ловишки с лошадкой» муз. Й.
Гайдна

153

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве,
согласовывать движения с двухчастной формой.
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать
музыкальную память, четко проговаривать слова.
Четко согласовывать движения пальцев рук с текстом, говорить
выразительно.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать
словарный запас детей.
Учить угадывать знакомые песни по вступлению или по муз.
фрагменту. Развивать навыки правильного дыхания.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную,
Выполнять движения по тексту

2

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства ритма
музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Игровая ситуация «Поздороваемся
с зайчиком»
«Марш» муз. Ф. Шуберта
«Мячики» муз. М. Сатулиной (мл.
гр.)
«Зайчик ты, зайчик» р.н.п.
Упражнение «Божьи коровки»
«Прилетели гули»
Слушание музыки
«Мы платочки постираем»
Распевание, пение
«Грустное настроение» муз. А.
Игры, пляски, хороводы Штейнвили
«Колыбельная зайчонка» муз. В
Карасевой
«Лошадка Зорька» муз. Т.
Ломовой
«Барабанщик» муз. М. Красева
«Огородная хороводная» муз. Б.
Можжевелова
Игра «Ловишки с лошадкой» муз.
Й. Гайдна
«Заинька» муз. Й. Гайдна

154

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве,
согласовывать движения с двухчастной формой.
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать музыкальную
память, четко проговаривать слова.
Четко согласовывать движения пальцев рук с текстом, говорить
выразительно.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать словарный
запас детей.
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитание доброго
отношения друг к другу
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту

3

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Импровизация «Поздороваемся с
петушком»
Упражнение «Хлопки в ладоши»
«Марш» муз. Ф. Шуберта
«Петушок» р.н.приб.
«Андрей-воробей» р.н.приб.
«Где наши ручки?» Е. Тиличеевой
«Раз, два, три, четыре, пять»
Слушание музыки
«Семья»
Распевание, пение
«Полька» муз. М. Глинки
Игры, пляски, хороводы «Осень» А. Филиппенко
«Лошадка Зорька» муз. Т.
Ломовой
«Котик» И. Кишко
«Кто проснулся рано?» Г.
Гриновича
«Петушок»
Танец осенних листочков» А.
Филиппенко
«Огородная-хороводная» Б.
Можжевелова

155

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве,
согласовывать движения с двухчастной формой.
Соотносить движения пальцев с текстом, развивать музыкальную
память, четко проговаривать слова, развить наблюдательность
Четко согласовывать движения пальцев рук с текстом, говорить
выразительно.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать словарный
запас детей.
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитание доброго
отношения друг к другу. Начинать и заканчивать песню всем вместе
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту

4

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Импровизация «Кот-мурлыка»
Упражнение «Хлопки в ладоши»
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Котя»
«Пляска для игрушек» («Нам
весело»)
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Кот Мурляка»
Слушание музыки
«Грустное настроение» муз. А.
Распевание, пение
Штейнвили
Игры, пляски, хороводы «Осень» А. Филиппенко
Распевка «Мяу-мяу»
«Котик» И. Кишко
«Осенние распевки» муз. М.
Сидоровой
«Кот Васька» муз. Г. Лобачева
«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве,
согласовывать движения с двухчастной формой.
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Четко согласовывать движения пальцев рук с текстом, говорить
выразительно.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать
словарный запас детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитание доброго
отношения друг к другу. Начинать и заканчивать песню всем вместе
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту

5

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма, музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Помогать детям согласовывать движения с двухчастной формой.
Учить ориентироваться в пространстве, выполнять танцевальные
движения
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Четко согласовывать движения пальцев рук с текстом, говорить
выразительно.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать
словарный запас детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитание доброго
отношения друг к другу. Начинать и заканчивать песню всем вместе
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

Импровизация «Поздороваемся с
лошадкой»
Упражнение «Качание рук» Вальс
«Лошадки» Л. Банниковой
Упражнение «Притопы с
топотушками» («Из-под дуба»
р.н.м.)
«Я люблю свою лошадку»
Игра «Узнай песенку» (Андрейворобей)
«Пляска для лошадок» (Всадники)
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Коза»
«Грустное настроение» муз. А.
Штейнвили

156

6

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Доброе утро»
Упражнение «Хлопки в ладоши»
«Марш» Ф. Шуберта
«Котя»
«Где наши ручки?»
Упражнение «Узнай песенку»
«Побежали вдоль реки»
«Тики-так»
«Полька» муз. М. Глинки
«Осень» А. Филиппенко
«Осенние распевки» муз. М.
Сидоровой
«Кто проснулся рано?» Г.
Гриневича
«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко
«Ловишки с петушком» муз. Й.
Гайдна

157

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Помогать детям согласовывать движения с двухчастной формой.
Учить ориентироваться в пространстве, выполнять танцевальные
движения
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Четко согласовывать движения пальцев рук с текстом, говорить
выразительно.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать словарный
запас детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение слушать
пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою партию.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

7

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма, музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Музыкальный
зайчик»
Упражнение «Качание рук» Вальс
«Мячики» М. Сатулиной
«Зайчик»
«Андрей-воробей»
«Веселый оркестр» укр. н. м.
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Две тетери»
«Марш» И. Дунаевского
«Полянка» р.н.м. (мл. гр.)
«Чики-чиеки-чикалочки» р.н.приб
«Осень» А. Филиппенко
«Осенние распевки» муз. М.
Сидоровой
«Колыбельная зайчонка» В.
Карасевой
«Барабанщик» М. Красева
«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко»Пляска парами»
«Огородная хороводная»

158

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Учить детей проговаривать слова четко, выразительно и
эмоционально. Развивать мелкую моторику рук.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать словарный
запас детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение
слушать пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою
партию.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

8

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздороваться с
куклой»
Упражнение «Хлопки в ладоши»
«Марш» Ф. Шуберта
«Где наши ручки?»
«Концерт для куклы»
«Коза»
«Бабушка очки надела»
«Грустное настроение» муз. А.
Штейнвили
«Полька» муз. М. Глинки
«Осень» А. Филиппенко
«Осенние распевки» муз. М.
Сидоровой
«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко»Пляска парами»
«Огородная хороводная»
Прогулка в осенний лес

159

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Учить детей проговаривать слова четко, выразительно и
эмоционально. Развивать мелкую моторику рук.
Соотносить зрительное и слуховое восприятие. Обогащать словарный
запас детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение
слушать пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою
партию.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

1

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства ритма
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

2

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма, музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Доброе утро»
Упражнение «Ходьба и бег» латв.
н.м.
«Притопы с топотушками» («Изпод дуба»)
Упражнение «Прыжки» (Полечка
Д. Кабалевского
«Летчик» Е. Тиличеевой
«Капуста»
«Кот Мурлыка» (мл.гр.)
«Вальс» муз. Ф. Шуберта
Упражнение на дыхание
«Варись, варись, кашка» муз. Е.
Туманян
«Осень» муз. А. Филиппенко
«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко»
«Огородная хороводная»

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
диамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Учить детей проговаривать слова четко, выразительно и
эмоционально. Развивать мелкую моторику рук.
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение
слушать пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою
партию.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

Игровая ситуации «Что у котика в
сумочке?»
Упражнение «Ходьба и бег» латв.
н.м.
«Притопы с топотушками» («Изпод дуба»)
«Котя»
«Пляска для котика»
«Где наши ручки?»
«Капуста»
«Кот и мышь» муз. Ф. Рыбицкого
Упражнение на дыхание
«Варись, варись, кашка» муз. Е.
Туманян
«Котик» И. Кишко
Игра «Хитрый кот»
Игра «Колпачок»

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Учить детей проговаривать слова четко, выразительно и
эмоционально. Развивать мелкую моторику рук.
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение
слушать пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою
партию.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

160

3

4

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма, музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Игровая ситуации «Покатаемся на
лошадке»
«Хлопки в ладоши»
«Марш» Е. Тиличеевой
«Я люблю свою лошадку»
«Андрей-воробей»
Игра «Веселый оркестр»
«Капуста»
Слушание музыки
«Прилетели гули»
Распевание, пение
«Тики-так»
Игры, пляски,
«Вальс» Ф. Шуберта
хороводы
Упражнение на дыхание
«Варись, варись, кашка» муз. Е.
Туманян
«Осень» А. Филиппенко
«Огородная-хороводная»
«Танец осенних листочков» А.
Филиппенко
Приветствие
Импровизация «Здравствуй,
Музыкальнокотик»
ритмические движения Упражнение «Ходьба и бег»
Развитие чувства ритма, «Танец осенних листочков»
музицирование
Упражнение «Прыжки»
Пальчиковая
«Котя»
гимнастика
«Танцуем для котика»
«Летчик» Е. Тиличеевой
Слушание музыки
«Капуста»
Распевание, пение
«Коза»
Игры, пляски, хороводы «Кот и мышь» Ф. Рыбицкого
Упражнение на дыхание
«Варись, варись, кашка» муз. Е.
Туманян
«Первый снег» А. Филиппенко
«Котик» И. Кишко
«Хитрый кот» р.н.приб. (мл. гр.)
«Колпачок» р.н.п.
161

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Учить детей проговаривать слова четко, выразительно и
эмоционально. Развивать мелкую моторику рук.
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение слушать
пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою партию.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Учить детей проговаривать слова четко, выразительно и
эмоционально. Развивать мелкую моторику рук.
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение слушать
пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою партию.
Согласовывать движения с музыкой. Бегать врассыпную, Выполнять
движения по тексту, учить детей импровизировать

5

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Импровизация «Пришли в гости
петушок, зайчик, котик,
лошадка».
Упражнение «Хлопки в ладоши»
Упражнение для рук Вальс А.
Жилина
«Марш» Ф. Шуберта
«Летчик» Е. Тиличеевой
Слушание музыки
«Где же ручки?» Е. Тиличеевой
Распевание, пение
«Капуста»
Игры, пляски, хороводы «Раз, два, три, четыре, пять»
«Две тетери»
«Вальс» Ф. Шуберта
«Кот и мышь» Ф. Рыбицкого
«Первый снег» А. Филиппенко
Игра в загадки: «Кто проснулся
рано?», «Колыбельная зайчонка»,
«Котик», «Лошадка Зорька»

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму.
Учить детей проговаривать слова четко, выразительно и
эмоционально. Развивать мелкую моторику рук.
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение слушать
пение других детей, учиться вовремя вступать и петь свою партию.
Учить детей импровизировать, воспитывать чувство коллективизма

6

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие коммуникативной культуры. Учить различать двухчастную
форму, развитие ритмического чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение слушать
пение других детей, учиться вовремя вступать и вместе заканчивать
песню.
Учить детей импровизировать, воспитывать чувство коллективизма

Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски, хорооды

Импровизация «Пришли в гости
лошадка и зайчик».
Упражнение «Ходьба и бег»
«Мячики» М. Сатулиной
«Я люблю свою лошадку»
«Зайчик ты, зайчик»
«Танец игрушек» Любая
двухчастная мелодия
«Капуста»
«Наша бабушка идет»
«Побежали вдоль реки»
«Полька» М. Глинки
«Первый снег» А. Филиппенко
Песенка о гостях:
«Лошадка Зорька»

162

7

Приветствие
Музыкальноритмические движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздороваться с
петушком»
«Марш» Ф. Шуберта
«Круженье парами»
«Танец осенних листочков»
Творческое задание «Вальс» Ф.
Шуберта
«Петушок» р.н.приб.
«Андрей-воробей» р.н.приб
«Капуста»
«Семья»
«Мы платочки постираем»
«Грустное настроение» А.
Штейнвили
«Первый снег» А. Филиппенко
«Варись, варись, кашка»
«Кто проснулся рано?»
«Колпачок» р.н.песня
Игра «Ловишки с петушком»

163

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства,
добиваться чистоты интонирования на одном звуке
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение слушать
пение других детей, учиться вовремя вступать и вместе заканчивать
песню.
Учить детей импровизировать, воспитывать чувство коллективизма.
Содавать радостное настроение

8

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

ДЕКАБРЬ
1

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуйте,
ребята»
Упражнение для рек Вальс А.
Жилина
«Лошадка» Л. Банниковой
«Кружение парами»
Творческое задание
«Котя»
«Полька для котика»
«Летчик « Е Тиличеевой
«Тики-так»
«Вальс» Ф. Шуберта
«Кот и мыши» Ф. Рыбицкого
«Первый снег» А. Филиппенко
«Котик» И. Кишко
«Колпачок» р.н.песня
«Кот Васька» Г. Лобачева
Творческая пляска

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в пространстве,
выполнять танцевальные движения в соответствии с характером
музыки.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства,
добиваться чистоты интонирования на одном звуке
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Познакомить с танцевальным жанром. Обогащать словарный запас
детей. Умение слушать музыку и понимать ее
Развивать навыки правильного дыхания. Воспитывать умение
слушать пение других детей, учиться вовремя вступать и вместе
заканчивать песню.
Учить детей импровизировать, воспитывать чувство
коллективизма.
Создавать радостное настроение

Игровая ситуация «Мишка пришел
в гости»
«Шагаем, как медведи» муз. Е.
Каменоградского
Упражнение 2Качание рук»
«Елка-елочка» муз. Т. Попатенко
«Сорока»
«Снежок»
«Капуста»
«Бегемотик танцует»
«Веселый новый год»
«Котик» И. Кишко
«Варись, варись, кашка» Е.
Туманян
«Первый снег» А. Филиппенко
«Дети и медведь» муз. В.
Верховенца
164

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Укреплять мышцы стопы. Учить ориентироваться в
пространстве, развивать образное мышление, ритическое чувство
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства, добиваться чистоты интонирования на одном звуке
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность.
Учить петь легко, без напряжения, не опережая друг друга.
Начинать пение после вступления. Работать над артикуляцией,
дыханием, словообразованием
Учить детей импровизировать, воспитывать чувство
коллективизма.
Создавать радостное настроение

2

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

3

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма.
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игра «Мишка пришел в гости» (мл.
гр.)
«Кукла и елочка»
«Мячики» М. Сатулиной
Упражнение «Хороводный шаг»
«Елка-елочка» Т. Попатенко
«Веселый Новый год» Е.
Жарковского
«Сорока» попевка
«Полька для куклы» любая веселая
мелодия
«Снежок»
Упражнения по желанию детей
«Вальс-шутка» муз. Д.
Шостаковича
«Первый снег» А. Филиппенко
Песни по желанию детей
«Дети и медведь»
«Вальс» Ф. Шуберта
Игровая ситуация «Цирковая
лошадка»
«Всадники» В.Витлина
«Шагаем, как медведи» Е.
Каменоградского
«Елка-елочка» Т. Попатенко
«Веселый новый год» Е.
Жарковского
«Паровоз»
«Всадники»
«Снежок»
«Кот Мурлыка»
«Бегемотик танцует»
«Лошадка Зорька» Т. Ломовой
«Полька» И. Штрауса

165

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, ритмическое чувство, учить хороводному шагу (идти
с носочка, не сужая круг)
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства, добиваться чистоты интонирования на одном звуке
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на название вальса
Учить петь легко, без напряжения, не опережая друг друга.
Начинать пение после вступления. Работать над артикуляцией,
дыханием, словообразованием
Учить детей импровизировать, воспитывать чувство
коллективизма.
Создавать радостное настроение
Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, ритмическое чувство, учить прямому галопу.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства, добиваться чистоты интонирования
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на название пьесы.
Учить петь легко, без напряжения, не опережая друг друга.
Начинать пение после вступления. Работать над артикуляцией,
дыханием, словообразованием
Создавать радостное настроение, учить танцевать по показу, без
предварительной подготовки

4

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация «Дед Мороз»
«Шагаем, как медведи» Е.
Каменоградского
«Полечка» Д. Кабалевского
«Вальс» Ф. Шуберта
«Танец в кругу»
«Сорока»
«Снежок»
«Вальс-шутка» Д. Шостаковича
«Дед Мороз» В. Герчик
«Первый снег» А. Филиппенко
«Пляска с султанчиками»
«Вальс снежинок»

5

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация «Здравствуй,
елочка»
«Игра с погремушками»
«Хороводный шаг» р.н.м
«Елка-елочка» Т. Попатенко
«Веселый новый год»
«Сорока»
«Узнай инструмент»
«Пляска лисички»
«Снежок»
«Капуста»
«Вальс-шутка» Д. Шостаковича
«Бегемотик танцует»
«Дед Мороз» В. Герчик
«Первый снег» А. Филиппенко
«Танец клоунов»

166

Развитие интонационной выразительности, ритмического и
динамического слуха.
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, ритмическое чувство, развивать умение
перевоплощаться
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на название пьесы.
Учить петь по фразам с паузой перед последним словом. Петь
без напряжения, четко проговаривая слова.
Создавать радостное настроение Учить выполнять характерные
вальсовые движения нежно, плавно, спокойно
Развитие образного мышления, динамического и ритмического
слуха
Учить ориентироваться в пространстве, различать двухчастную
форму, уметь соблюдать правила игры
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на названия пьес.
Учить петь по фразам с паузой перед последним словом. Петь
без напряжения, четко проговаривая слова.
Создавать радостное настроение Учить выполнять характерные
вальсовые движения нежно, плавно, спокойно

6

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация «Здравствуй,
мишка»
«Зайчики» Д. Кабалевского
«Лиса» Ф. Шуберта
«Снежинки» (любой вальс)
«Шагаем как медведи»
«Танец в кругу»
«Летчик» Е. Тиличеевой
«Плясовая для мишки»
«Снежок»
«Коза»
«Вальс» Ф. Шуберта
«Дед Мороз» В. Герчик
«Елка-елочка» Т. Попатенко
«Веселый новый год» Е
Жарковского
«Танец клоунов» (Полька И.
Штрауса)
Игра с погремушками А. Жилина
«Дети и медведь» В. Верховенина

167

Развитие образного мышления, динамического и ритмического
слуха
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, творческую фантазию, развивать умение водить
хоровод
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Закрепление
понятия о танцевальном жанре вальсе, добиваться отзывов о
музыке, определение ее характера и характерных движений
Учить петь по фразам с паузой перед последним словом. Петь
без напряжения, четко проговаривая слова.
Создавать радостное настроение Учить выполнять танцевальные
и образные жвижения

7

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация
«Здравствуй, зайчик»
«Большие и маленькие ноги»
«Зайчики» Д. Кабалевского
«Танец в кругу»
«Елка-елочка» Т. Попатенко
«Веселый новый год» Е
Жарковского
«Зайчик ты, зайчик» р.н.п.
Игра «Узнай инструмент»
«Полянка» р.н.м.
«Кот Мурлыка»
«Тики-так»
«Кот и мышь»
«Дед Мороз» В. Герчик
«Первый снег» А. Филиппенко
пение песен по желанию детей
«Пляска парами»
«Лиса и зайцы»

Развитие образного мышления, динамического и ритмического слуха
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, творческую фантазию, развивать умение водить хоровод
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства.
Учить различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Прослушивать до
конца. Закрепить понятия «высокие» и «низкие» звуки, уметь
определять характер музыки
Учить петь по фразам с паузой перед последним словом. Петь без
напряжения, четко проговаривая слова.
Создавать радостное настроение Учить выполнять танцевальные и
образные движения в парах

8

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация
«Здравствуйте, звери»»
«Марш» Ф Шуберта
«Танец в кругу»
«Елка-елочка» Т. Попатенко
«Веселый новый год» Е
Жарковского
Игра «Узнай инструмент»
«Пляска для зверей»
«Снежок»
«Наша бабушка идет»
«Вальс-шутка» Д.
Шостаковича
«Бегемотик танцует»
Дети поют песни вокруг
елочки по желанию гостейигрушек

Развитие образного мышления, динамического и ритмического слуха
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, творческую фантазию, развивать умение водить хоровод
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного чувства.
Учить различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на названия пьес.
Учить петь по фразам с паузой перед последним словом. Петь без
напряжения, четко проговаривая слова.
Создавать радостное настроение Учить выполнять танцевальные и
образные движения в парах

168

«Пляска парами»
«Шагаем как медведи»
ЯНВАРЬ
1

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация «Здравствуй,
друг»
«Марш» Ф Шуберта
«Выставление ноги на
носочек»
«Барашеньки»
«Паровоз»
«Сорока»
«Мы платочки постираем»
«Овечка»
«Немецкий танец» муз. Л.
Бетховена
Песенка про хомячка» муз. Л.
Абелян
«Саночки» А Филиппенко
«Пляска парами»
Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощенностью
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, творческую фантазию, чувства ритма, музицирование
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на двухчастную форму
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
петь легко, не выкрикивая окончания слов
Создавать радостное настроение Учить выполнять танцевальные и
образные движения в парах

169

2

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музициров
ание
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

3

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация «Здравствуй,
друг»
«Мячики» М. Сатулиной
Упражнение «Хороводный
шаг»
«Андрей-воробей» р.н. песня
Игра «Паровоз» Г. Эриесакса
«Барашеньки» р.н.п.
«Кот Мурлыка»
«Бабушка очки надела»
«Овечка»
«Два петуха» муз. С.
Разоренова
Песенка про хомячка» муз. Л.
Абелян
Игра «Музыкальные загадки»
«Саночки» А. Филиппенко
Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса
«Покажи ладошки» латв. н.м.
Игровая ситуация «Здравствуй,
лошадка»
Упражнение «Хороводный
шаг»
Упражнение «Высокий шаг»
«Всадники» В. Втилина
«Барашеньки» р.н.п.
«Коза»
«Овечка»
«Немецкий танец» муз. Л.
Бетховена
Песенка про хомячка» муз. Л.
Абелян
«Лошадка Зорька» Т. Ломовой
«Саночки» А. Филиппенко
«Пляска парами»
Творческое задание

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, чувство ритма, музицирование. Выполнять шаг с
носка
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на двухчастную форму
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
петь легко, не выкрикивая окончания слов
Создавать радостное настроение Упражнять детей в легком беге и
спокойной ходьбе по кругу парами

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, развивать образное
мышление, чувство ритма, музицирование. Выполнять шаг с
носка
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст
четко, ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на двухчастную форму
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием.
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов
Создавать радостное настроение Упражнять детей в легком
беге и спокойной ходьбе по кругу парами

170

4

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация «Здравствуй,
петушок»
Упражнение «Ходьба и бег»
Упражнение «Выставление
ноги на пятку»
Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса
«Барашеньки» р.н.п.
Игра «Веселый оркестр»
«Наша бабушка идет»
«Два петуха» С. Разоренова
Песенка про хомячка»
«Саночки» А. Филиппенко
Пение песен по желанию детей
«Покажи ладошки»
Игра с погремушками

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, развивать
образное, логическое мышление, чувство ритма, музицирование.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст
четко, ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
речь, наблюдательность. Обратить внимание на двухчастную
форму
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием.
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов
Создавать радостное настроение Упражнять детей в легком
беге и спокойной ходьбе с высоко поднятыми коленями,
Развивать образное мышление

5

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуйте»
Упражнение «Ходьба и бег»
Упражнение для рук. Вальс
«Саночки» А. Филиппенко
Игра «Паровоз»
«Овечка»
«Капустка»
«Немецкий танец»
«Песенка про хомячка»
Паровоз»
«Машина» Т. Попатенко
Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса
Упражнение «Хороводный
шаг»
«Марш» Е. Тиличеевой
«Полянка» р.н.м.

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, учить двигаться парами
по кругу, развивать ловкость и координацию движений
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Развивать
наблюдательность. Обратить внимание на двухчастную форму
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
детей протягивать гласные звуки.
Создавать радостное настроение Упражнять детей в легком беге и
спокойной ходьбе с высоко поднятыми коленями, Развивать
образное мышление, учить несложным танцевальным движениям

171

6

Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Упражнение «Ходьба и бег»
Упражнение «Хороводный
шаг»
Игра и песня «Паровоз» Г.
Эрнесакса «Барашеньки» р.н.п.
«Овечка»
«Раз, два, три, четыре, пять»
«Вальс-шутка» Д. Шостаковича
«Машина» Т. Попатенко
«Саночки» А. Филиппенко
Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса
«Покажи ладошки» (Полька И.
Штрауса)
«Пляска парами» лавт. нар. мел.

Учить ориентироваться в пространстве, учить развивать
координацию движений, правильно выполнять хороводный шаг,
не сужая круг.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства. Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Обратить
внимание на название пьесы, ее характере
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
детей протягивать гласные звуки. Развитие внимания.
Создавать радостное настроение Упражнять детей в легком беге и
спокойной ходьбе с высоко поднятыми коленями. Учить
несложным танцевальным движениям

7

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуй,
лошадка»
«Марш» Е. Тиличеевой
«Выставление ноги на носок и
пятку» (любая мелодия в
двухчастной форме)
Игра и песня «Паровоз» Г.
Эрнесакса «Барашеньки» р.н.п.
Игра «Лошадка»
«Наша бабушка идет»
«Кот Мурлыка»
«Бегемотик танцует»
Песенка про хомячка» муз. Л.
Абелян
«Лошадка Зорька» Т. Ломовой
«Саночки» А. Филиппенко
«Маштна» А. Филиппенко
Творческое задание
Игра «Колпачок» р.н.м.

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, учить развивать
координацию движений, закреплять знания о двухчастной форме,
правильно выполнять предложенные движения
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства. Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учить умению слушать музыку и понимать ее. Обратить
внимание на название пьесы, ее характере
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
петь легко, не выкрикивая окончания слов
Создавать радостное настроение Упражнять детей в легком беге и
спокойной ходьбе с высоко поднятыми коленями. Развивать
внимание и память.

172

8

ФЕВРАЛЬ
1

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуй,
солнышко, дерево, птичка»»
«Мячики» М. Сатулиной
Упражнение «Хороводный
шаг» («Как пошли наши
подружки» р.н.м.)
Игра и песня «Паровоз» Г.
Эрнесакса «Барашеньки» р.н.п.
Игра «Веселый оркестр»
«Овечка»
«Снежок»
«Немецкий танец»
«Два петуха» С. Разоренова
Игра «Музыкальные загадки»
Игра «Паровоз» Г. Эрнесакса
«Машина» Т. Попатенко
«Колпачок» р.н.м.
Пляска парами» латв. нар. мел.

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, учить развивать
координацию движений, закреплять знания о двухчастной форме,
Учить выполнять шаг с носка
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства. Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Закрепить понятия, характерные для той или другой пьесы,
развивать умение слушать музыку до конца и рассуждать об их
характере
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
петь легко, не выкрикивая окончания слов
Учить правильно и ритмично выполнять несложные танцевальные
движения

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуйте»
Упражнение «Хлоп-хлоп»
(Полька И. Штрауса)
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Я иду с цветами»
«Сорока»
«Ой, лопнув обруч» укр.н.м.
«Шарик»
«Кот Мурлыка»
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Саночки» А. Филиппенко
«Песенка про хомячка» Л.
Абелян
«Машина» Т. Попатенко
Игра «Ловишки» лит. н.м.
Пляска парами» латв. нар. мел.

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, учить развивать
координацию движений, закреплять знания о двухчастной формой
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства. Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить определять характер
музыки по средствам музыкальной выразительности
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
петь легко, не выкрикивая окончания слов
Учить правильно и ритмично выполнять несложные танцевальные
движения

173

2

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры,
пляски, хороводы

3

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуйте»
Упражнение «Хлоп-хлоп»
(Полька И. Штрауса)
«Марш» муз. Е. Тиличеевой
«Я иду с цветами»
«Сорока»
«Ой, лопнув обруч» укр.н.м.
«Шарик»
«Кот Мурлыка»
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Саночки» А. Филиппенко
«Песенка про хомячка»
«Машина» Т. Попатенко
Игра «Ловишки» лит. н.м.
Пляска парами» латв. нар. мел.
Импровизация «Здравствуй,
куколка»
«Мячики» М. Сатулиной
Упражнение «Хороводный
шаг»
«Зайчик» р.н.п.
«Где наши ручки?» Е.
Тиличеевой
«Тики-так»
«Мы платочки постираем»
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Саночки» А. Филиппенко
«Песенка про хомячка»
«Машина» Т. Попатенко
«Заинька» р.н.песня
Игра с погремушками «Экосез»
А. Жилина

Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, учить развивать
координацию движений, закреплять знания о двухчастной форме.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства. Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить определять характер
музыки по средствам музыкальной выразительности
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
петь легко, не выкрикивая окончания слов
Развитие динамического и ритмического слуха, работа над
раскрепощением детей
Учить ориентироваться в пространстве, учить развивать
координацию движений, закреплять шаг с носка.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
чувства. Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить определять характер
музыки по средствам музыкальной выразительности
Работа над правильной артикуляцией и звукообразованием. Учить
петь легко, не выкрикивая окончания слов
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки

174

4

5

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуй,
куколка»
«Выставление ноги на пятку и
носок»
Упражнение «Ходьба и бег»
«Летчик» Е. Тиличеевой
Пляска для куклы
«Семья»
«Две тетери»
«Маша спит» муз. Г. Фрида
Вспомнить знакомые песни
«Покажи ладошки»
«Пляска с султанчиками»

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуй,
петушок»
«Марш» Ф. Шуберта
«Зайчик» («Полечка» Д.
Кабалевского)
Игра «Паровоз»
«Петушок»
«Пляска для петушка» Полька
М. Глинки
«Шарик»
«Коза»
«Маша спит» муз. Г. Фрида
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Мы запели песенку» Р.
Рустамова
«Паровоз» Г. Эрнесакса
«Пляска парами»
Игра «Петушок»
Игра «Ловишки»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, менять движения
самостоятельно в соответствии с характером музыки.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного слуха.
Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить определять характер
музыки по средствам музыкальной выразительности
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки
Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, менять движения
самостоятельно в соответствии с характером музыки.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного
слуха. Добиваться чистоты интонирования.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст
четко, ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать
наблюдательность и логическое, образное мышление, учить
сравнивать характер обеих пьес: их различия и особенности
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов.
Воспитывать коллективизм, сплоченность, создание радостной
атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение
сочетать музыку с движением и менять его в соответствии с
изменением музыки

175

6

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

7

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуй,
котик»
«Мячики» М. Сатулиной
Игра «Пузырь»
Упражнение «Хлоп-хлоп»
«Барашеньки»
«Пляска для котика»
«Шарик»
«Прилетели гули»
«Два петуха» С. Разоренова
«Мы запели песенку» Р.
Рустамова
«Саночки» А. Филиппенко
«Котик» И. Кишко
«Машина» Т. Попатенко
«Кот Васька»
Репертуар
Игра «Мишка пришел в гости»
Упражнение «Ходьба и бег»»
Упражнение «Хороводный
шаг»
«Летчики» Е. Тиличеевой
«Где наши ручки?» Е.
Тиличеевой
«Шарик»
«Кот мурлыка»
«Немецкий танец» Л. Бетховена
«Мы запели песенку» Р.
Рустамова
«Паровоз» Г. Эрнесакса
«Песенка про хомячка»
«Машина» Т. Попатенко
«Полька» И. Штрауса
«Дети и медведь»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, вызывать у детей интерес
и эмоциональный отклик, развивать чувство ритма.
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного слуха.
Доставлять детям радость от своего выступления.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить сравнивать характер обеих
пьес: их различия и особенности
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки
Цели и задачи
Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить детей
выполнять шаг с носка. Развивать координацию движений рук и
ног
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного слуха.
Доставлять детям радость от своего выступления.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность .
Учить соотносить характер музыки с движениями.
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки

176

8

МАРТ
1

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
куклой»
Игра»Пузырь»
«Марш» Е. Тиличеевой
«Летчики» Е. Тиличеевой
«Где наши ручки?»
«Хлоп-хлоп»
«Шарик»
«Овечка»
«Маша спит» муз. Г. Фрида
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Мы запели песенку»
«Паровоз» Г. Эрнесакса
«Песенка про хомячка»
«Полька» И. Штрауса
«Колпачок»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить детей
выполнять шаг с носка. Развивать координацию движений рук и
ног
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного слуха.
Доставлять детям радость от своего выступления.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить сравнивать характер обеих
пьес: их различия и особенности
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки

Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игра»Пузырь»
«Марш» Е. Тиличеевой
«Где наши ручки?» Е.
Тиличеевой
«Хлоп-хлоп»
«Шарик»
«Овечка»
«Маша спит» муз. Г. Фрида
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Мы запели песенку» Р.
Рустамова
«Паровоз» Г. Эрнесакса
«Песенка про хомячка»
«Полька» И. Штрауса
«Колпачок»
Игнра «Летчики, на аэродром!»

Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить детей
выполнять шаг с носка. Развивать координацию движений рук и
ног
Развитие ритмического, интонационного и звуковысотного слуха.
Доставлять детям радость от своего выступления.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить сравнивать характер
обеих пьес: их различия и особенности
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки

177

2

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
собачкой»
«Скачут по дорожке» А.
Филиппенко
«Марш» Ф. Шуберта
«Спой и сыграй сове имя»
«Пляска для собачки»
«Два ежа»
«Вальс» А. Грибоедова
«Мы запели песенку»
«Воробей» В. Герчик
«Игра с платочком»
«Пляска с платочком»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить детей
выполнять шаг с носка. Развивать координацию движений рук и
ног
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического,
интонационного и звуковысотного слуха. Доставлять детям
радость от своего выступления.
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
вальса, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки

3

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
ежиком»
«Ходьба и бег»
«Хлоп-хлоп» (Полька)
«Ежик»
Игра «Узнай свой инструмент»
Пляска для ежика
«Два ежа»
«Ежик» Д. Кабалевского
«Мы запели песенку»
«Воробей» В. Герчик
«Ежик» (попевка)
«Игра с ежиком»
«Пляска с платочком»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить детей
выполнять шаг с носка. Развивать координацию движений рук и
ног
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического
слуха. Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
вальса, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, умение сочетать
музыку с движением и менять его в соответствии с изменением
музыки
178

4

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся
интересно и необычно»»
«Марш» Ф. Шуберта
«Мячики»
«Ежик»
Пляска для ежика
«Два ежа»
«Вальс» А. Грибоедова
«Воробей» В. Герчик
«Ежик» (попевка)
«Новый дом» Р. Бойко
«Кто у нас хороший?»
«Колпачок»
Свободная пляска

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить при
бодрой ходьбе «тянуть» носочек вниз. Развивать координацию
движений рук и ног
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
вальса, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

5

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
ежиком»
«Скачут по дорожке»
Упражнение для рук
«Ежик»
«Где наши ручки?»
«Два ежа»
«Тики-тка»
«Ежик» Д. Кабалевского
«Воробей» В. Герчик
«Ежик» (попевка)
«Новый дом» Р. Бойко
Игра «Музыкальные загадки»
«Покажи ладошки»
«Игра с ежиком»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить
плавности рук. Развивать координацию движений рук и ног
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
вальса, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества,
импровизации, умение сочетать музыку с движением и менять его
в соответствии с изменением музыки

179

6

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
зайчиком»
«Зайчики»
«Марш» Ф. Шуберта
«Зайчик ты, зайчик»
Игра «Узнай инструмент»
Пляска для зайчика
«Два ежа»
«Шарик»
«Капуста»
«Ежик» Д. Кабалевского
«Вальс» А. Грибоедова
«Воробей» В. Герчик
«Ежик» (попевка)
«Новый дом» Р. Бойко
«Мы запели песенку»
«Машина»
«Заинька»
«Игра с ежиком»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить
«тянуть» носочек вниз. Развивать координацию движений рук и
ног
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
вальса, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Воспитывать
коллективизм, сплоченность, развивать звуковысотный слух,
создание радостной атмосферы
Развитие детского двигательного творчества,
импровизации, умение сочетать музыку с движением и менять его
в соответствии с изменением музыки

7

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
лошадкой»
«Лошадки» Л. Банниковой
Упражнение «АВыставление
ноги»
«Лошадка»
«Пляска для лошадки»
«Овечки»
«Мы платочки постирали»
«Шарик»
«Маша спит» муз. Г. Фрида
«Смелый наездник» Р. Шумана
«Воробей» В. Герчик
«Ежик» (попевка)
«Новый дом» Р. Бойко
«Лошадка Зорика»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить
«тянуть» носочек вниз. Развивать координацию движений рук и
ног
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, развивать наблюдательность и
логическое, образное мышление, учить сравнивать характер обеих
пьес: их различия и особенности
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки
180

8

АПРЕЛЬ
1

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся
интересно и необычно»»
«Хлоп-хлоп»
«Скачут по дорожке»
«Паровоз»Г. Эрнесакса
«Наша бабушка идет»
«Ежик»
«Кот Мурлыка»
«Вальс» А. Грибоедова
«Ежик» Д. Кабалевского
«Воробей» В. Герчик
«Ежик» (попевка)
«Новый дом» Р. Бойко
«Пляска с платочком»
«Колпачок»

Развитие динамического и ритмического слуха, умение
показывать тот или иной характер
Учить ориентироваться в пространстве, продолжать учить
«тянуть» носочек вниз. Развивать координацию движений рук и
ног
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
вальса, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся
интересно и необычно»»
«Дудочка» Т. Ломовой
«Мячики» М. Сатулиной
«Божья коровка»
Игра «Веселый оркестр»
«Замок»
«Шарик»
«Полечка» Д. Кабалевского
«Воробей» В. Герчик
«Весенняя полька» Е.
Тиличеевой
«Веселый танец»
Игра «Жмурки»
«Кто у нас хороший?»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического
слуха. Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

181

2

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Игровая ситуация «Зайчик с
барабаном»
«Дудочка» Т. Ломовой
«Марш» Ф. Шуберта
«Скачут по дорожке»
«Божья коровка»
«Зайчик ты, зайчик»
Танец зайчика
«Замок»
«Кот Мурлыка»
«Марш солдатиков» Е. Юневич
«Солнышко» весенняя
распевка
«Весенняя полька» Е.
Тиличеевой
«Веселый танец»
Игра «Жмурки»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества,
импровизации, умение сочетать музыку с движением и менять его
в соответствии с изменением музыки

3

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
собачкой»
Упражнение с флажками
«Хлоп-хлоп»
«Божья коровка»
Танец собачки
«Замок»
«Тики так»
«Коза»
«Полечка» Д. Кабалевского
«Солнышко» весенняя
распевка
«Весенняя полька» Е.
Тиличеевой
Игра «Ловищки с собачкой»
Свободная пляска

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества,
импровизации, умение сочетать музыку с движением и менять его
в соответствии с изменением музыки

182

4

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
зайчиком»
Марш и бег под барабан
«Дудочка» Т. Ломлвлй
«Зайчик ты, зайчик»
«Зайчик» Е. Тиличеевой
«Самолет» М. Магиденко
«Овечка»
«Мы платочки постирали»
«Марш солдатиков» Е.
Юцкевич
«Машина» Т. Попатенко
«Весенняя полька» Е.
Тиличеевой
Игра «Летчики, на аэродром!»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

5

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Флажки с
тобой здороваются»»
Упражнение с флажками
«Лошадки» Л. Банниковой
«Петушок» р.н.м.
«Замок»
«Шарик»
«Полечка» Д. Кабалевского
«Марш солдатиков»
«Три синички»
«Кто проснулся рано?»
«Самолет» М. Магиленко
Игра «Летчики, на аэродром!»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

183

6

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуйте»
«Скачут по дорожке»
Упражнение «Выставление
ноги на пятку»
«Паровоз»
«Веселый концерт»
«Две тетери»
«Наша бабушка идет»
«Вальс» А. Грибоедова
«Три синички»
«Паровоз» Г. Эрнесакса
Игра «Паровоз»

7

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуйте»
«Дудочка»
«Мячики»
«Божья коровка»
«Я иду с цветами»
«Марш» Ф. Шуберта
«Два ежа»
«Кот Мурлыка»»
«Ежик» Д. Кабалевского
«Три синички»
«Барабанщик» М. Красева
«Весенняя полька» Е.
ТИличеевой
«Веселая пляска»
Игра «Жмурки»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки
Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

184

8

МАЙ
1

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуй,
зайчик»
Упражнение с флажками
«Скачут по дорожке»
«Зайчик ты, зайчик»
Пляска зайчика
«Замок»
«Тики-так»
«Полечка» Д. Кабалевского
«Марш солдатиков» Е.
Юцкевич
«Три синички»
«Летчик» Е. Тиличеевой
«Заинька»
Игра «Летчики, на аэродром!»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества,
импровизации, умение сочетать музыку с движением и менять его
в соответствии с изменением музыки

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуй,
зайчик»
Упражнение «Подскоки»
Марш под барабан
«Два кота»
Полька для зайчика»
«Пекарь»
«Шарик»
«Колыбельная» В.А. Моцарта
«Зайчик»
«Барабанщик» М. Красева
Игра «Ловишки с зайчиком»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического
слуха. Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

185

2

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
котиком»»
Упражнение «Подскоки»
Упражнение «Хороводный
шаг»
«Два кота»
«Веселый концерт»
«Пекарь»
«Замок»
«Шуточка» В. Селиванова
«Зайчик» М. Старокадомского
«Три синички»
«Весенняя полька»
«Вот так вот»
Игра «Кот Васька» Г. Лобачева

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

3

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
зайчиком»»
Упражнение «Подскоки»
Упражнение с флажками
«Зайчик ты, зайчик»
Игра «Узнай инструмент»
«Полечка» Д. Кабалевского
«Кот Мурлыка»
«Два ежа»
«Колыбельная» В.А. Моцарта
«Зайчик» М. Старокадомского
«Три синички»
«Вот так вот»
«Заинька»
Свободная пляска

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

186

4

5

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
лошадкой»»
Упражнение «Подскоки»
Упражнение с флажками
«Зайчик ты, зайчик»
Игра «Узнай инструмент»
«Полечка» Д. Кабалевского
«Кот Мурлыка»
«Два ежа»
«Колыбельная» В.А. Моцарта
«Зайчик» М. Старокадомского
«Три синички»
«Вот так вот»
«Заинька»
Свободная пляска

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Доброе утро»
Упражнение «Подскоки»
«Дудочка» Т. ломовой
«Два кота»
«Полечка» Д. Кабалевского
«Пекарь»
«Тики-так»
«Колыбельная» В.А. Моцарта
«Шуточка» В. Селиванова
«Хохлатка» А. Филиппенко
«Самолет» М. Магиленко
«Летчики, на аэродром!»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки
Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества,
импровизации, умение сочетать музыку с движением и менять его
в соответствии с изменением музыки

187

6

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Барабан
здоровается»
Марш под барабан
Упражнение для рук с
ленточками Вальс А. Жилина
«Андрей-воробей»
«Паровоз»
«Замок»
«Шарик»
«Марш солдатиков» Е.
Юцкевич
«Хохлатка» А. Филиппенко
«Паровоз» Г. Эрнесакса
Игра «Паровоз»
Игра «Ловишки»

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

7

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Поздоровайся с
собачкой»
«Мячики» М. Сатулиной
«Дудочка» Т. Ломовой
«Полечка» Д. Кабалевского
«Две тетери»
«Кот Мурлыка»
«Полька» И. Штрауса
«Собачка» М. Раухвергера
«Хохлатка» А. Филиппенко
«Зайчик» М. Старокадомского
«Вот так вот»
Пляска с платочками
Свободная пляска

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества, импровизации,
умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии
с изменением музыки

188

8

Приветствие
Музыкальноритмические
движения
Развитие чувства
ритма,
музицирование
Пальчиковая
гимнастика
Слушание музыки
Распевание, пение
Игры, пляски,
хороводы

Импровизация «Здравствуйте,
дети»»
Упражнение «Подскоки»
Упражнение «Хороводный
шаг»
«Два кота»
«Ой, лопнул обруч»
«Пекарь»
«Раз, два, три, четырке, пять»
«Шуточка» В. Селиванова
«Колыбельная»
А. Филиппенко
«Ежик» Д. Кабалевского
Игра «Ловишки»
«Пляска парами»
«Вот так вот»
Пляска с платочками
Свободная пляска

Развитие динамического и ритмического, звуковысотного
слуха и голоса, развивать фантазию.
Учить ориентироваться в пространстве. Развивать координацию
движений рук и ног, умение ориентироваться в пространстве
Развивать умение импровизировать. Развитие ритмического слуха.
Слышать и различать двухчастную форму
Развивать мелкую моторику рук. Проговаривать текст четко,
ритмично, с разными интонациями
Учиться вслушиваться в музыку, закрепление понятия жанра
танца, умение рассуждать о его характере, пополнять словарный
запас детей
Учить петь легко, не выкрикивая окончания слов. Четко
артикулировать гласные звуки, петь согласованно.
Развитие детского двигательного творчества,
импровизации, умение сочетать музыку с движением и менять его
в соответствии с изменением музыки

189

3.2.2. Перечень научно-методических литературных источников, используемых при разработке программы
1. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» авторы И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева, - СПб 2010
7. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5 - 6 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. -М., 1987.
8. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 - 7 лет /сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. -М., 1988.
9. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 - 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. - М., 1981.
10. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 - 6 лет /авт. -сост. С.И. Бекина и др. - М., 1983.
11. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 - 7 лет /авт. -сост. С.И. Бекина и др. - М., 1984.
12. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева, И.В.Алексеева. С-П.,2005. Часть1,2.
13. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва«Сфера»2005год;
14. Евтодьева А.А. Авторское Методическое и практическое пособие по обучению дошкольников пению и движениям в игровой форме. 2017г.
15. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы изложен в п.33
Федеральной образовательной программы, в том числе примерный переченьмузыкальных произведений (п.33.2.);
16. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост. Н.В.Нищева–СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
17. Майер А.А. Конструирование рабочей программы педагога дошкольного образования. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2015.
18. Бережнова О.В. «Проектирование рабочих программ в ДОО: методические рекомендации» // Справочник старшего воспитателя дошкольного
учреждения. – № 3, 2016.
19. И.Каплунова, И.Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб, «Невская нота», 2010.
20. И.Каплунова, И.Новоскольцева «Этот удивительный ритм»
21.О.П. Радынова. «Музыкальное развитие детей» (1 и 2 книга)
22.М. А.Давыдова. «Музыкальное воспитание в детском саду»

190