муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 38»
СОГЛАСОВАНО

г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИ­
ВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Бионика»
Направленность: естественно-научная
Стартовый уровень
Возраст детей: 5-7 лет
Срок реализации - 2 года

Автор - составитель
Гущина Татьяна Андреевна,
педагог дополнительного
образования

г. Сухой Лог,
2023

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка...................................................................... ......... ........3
1.2. Цели и задачи реализации Программы................................................. .......... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.......... ............................ 6
1.4. Планируемые результаты освоения Программы............................................ 7
1.5. Содержание программы................................................................ .........................8
1.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации програм­
мы
...................................... .................................................... ...................... 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Возрастные особенности.......................................................................................16
2.2. Содержание разделов программы....................................................................... 17
2.3. Учебно-тематический план................................. ..............................................18
2.4. Календарный график........................................................ ..................................... 18
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы...........................21
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕРАММЫ
3.1. Кадровое обеспечение............................................................................ .
24
3.2. Информационное обеспечение............................................................................24
3.3. Оценочные материалы................... .................. .............................. .................. 24
4. Список литературы................................. ............................... ................................ 25

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа по реализации образовательной области
«Познавательное развитие» раздел «Экспериментальная деятельность» раз­
работана для детей 5 - 7 лет, как приложение к Образовательной программе
МАДОУ № 38 на основе Примерной образовательной программы дошколь­
ного образования «Миры детства». Научные руководители: А.Г. Асмолов,
Т.Н. Доронова.
Разработка рабочей программы воспитания и организации воспита­
тельной работы спланирована с учетом региональной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки Программы являются положения следующих до­
кументов:
- Конституция российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993г) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. 474 «О нацио­
нальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом пла­
нировании в Российской Федерации;
- Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации от 29
декабря 2012 года№ 273-ФЭ;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-Ф3 «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федера­
ции на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019г.
№ 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ок­
тября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государ­
ственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- СанПиН 2.4.1. 3049 -13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных обра­
зовательных организациях» (Постановление Главного государственного са­
нитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);
- Закон Свердловской области от 15.07. 2013 № 78-03 «Об образовании в
Свердловской области»
- Устав МАДОУ №38;
з

- Положение МАДОУ №38 о «Дополнительной общеобразовательной программе- дополнительной общеразвивающей программе.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании,
выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креатив­
ного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой
личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
В наше время, когда на телевидении, в сказках, компьютерных играх и
литературе преобладает жестокость и агрессия, дети зачастую либо замыка­
ются в себе, не желая общаться, либо наполнены отрицательными эмоциями.
Именно поэтому программа способствует успешной адаптации детей до­
школьного возрастав условиях современного коллектива, стабилизирует
эмоциональную сферу, снижает тревожность, неуверенность в себе, агрес­
сивность. Содержание данной программы насыщенно, интересно, эмоцио­
нально значимо для дошкольников, разнообразно по видам деятельности и
удовлетворяет потребности каждого ребенка в реализации своих художе­
ственных желаний и возможностей. Способность к творчеству - отличитель­
ная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой,
создавать, не нанося вреда, приумножать, не разрушая.
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способ­
ности к творчеству, уже в дошкольном детстве - залог будущих успехов.
Желание творить - внутренняя потребность ребенка, она возникает у
него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрос­
лые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способно­
сти, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность - это досто­
яние всего общества.
Новизной и отличительной особенностью программы кружка -является
развитие у детей творческого и исследовательского характеров, простран­
ственных представлений, некоторых физических закономерностей, познание
свойств различных материалов, овладение разнообразными способами прак­
тических действий, приобретение ручной умелости и появление созидатель­
ного отношения к окружающему. Необходимость в создании данного
направления существует, так как она рассматривается как многосторонний
процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии,
внимания, логического мышления и усидчивости.
Педагогическая целесообразность предназначена для:
- развития творческих задатков детей;
- развития мотивации к познанию творчества, т.к. художественное творче­
ство не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике;
- формирования ценностных эстетических ориентиров, художественно- эсте­
тической оценки и овладения основами творческой деятельности, что дает
возможность каждому воспитаннику открывать для себя волшебный мир ис­
кусства.
Формы обучения: очная.
4

Особенности организации образовательного процесса: Дополни­
тельная общеразвивающая программа «Бионика» реализуется для детей, по­
сещающих наше дошкольное образовательное учреждение. Программа опре­
деляет содержание и организацию дополнительной образовательной дея­
тельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности.
Реализуется на государственном языке Российской Федерации. Срок
освоения дополнительной общеразвивающей программы «Бионика» 2 года.
Реализуется в форме кружковой работы и охватывает детей с 5 лет до 7лет.
Кружковая деятельность проводится с детьми 5-7 лет со всей группой. Дли­
тельность определяется в соответствии с возрастом детей:
- в старшей группе 25 минут (дети5-6 лет) - 1 раз в неделю;
- в подготовительной к школе группе 30 минут (дети 6-7 лет) - 18 часов.
Педагогический процесс предполагает, что дети старшего дошкольного
возраста познают в ходе активного исследования окружающий предметный
мир, взаимодействие со взрослыми, другими детьми и материалами. Доми­
нирующую роль в педагогическом процессе занимает общение, игра, экспе­
риментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с взрослыми и
сверстниками.
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы: - Развивать самостоятельность, творчество, художе­
ственные способности, путем экспериментирования с различными материа­
лами, нетрадиционных техник; формировать художественное мышление и
нравственные черты личности, эмоциональную отзывчивость к прекрасному.
Задачи программы:
Обучающие:
•
знакомить с основами знаний в области композиции, формообразова­
ния, цветоведения и декоративно-прикладного искусства;
•
продолжать формировать образное, пространственное мышление и
умение выразить свою мысль с помощью поделки из бросового материала,
рисунка, объемных форм;
•
формировать умения и навыки работы нужными инструментами и при­
способлениями при экспериментировании, совершенствовать культуру труда,
умение бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке ра­
бочее место;
Воспитательные:
•
осуществлять экологическое, трудовое, политехническое и эстетиче­
ское воспитание школьников;
•
развивать у детей усидчивость, старательность в работе, трудовые уме­
ния;
•
учить работать вместе, уступать друг другу, подсказывать, договари­
ваться о совместной работе;
•
радоваться успехам своих товарищей при создании работы;
•
воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям;

•

добиться максимальной самостоятельности детского творчества.
Развивающие:
•
пробуждать любознательность в области различного экспериментиро­
вания, технической эстетики, архитектуры;
•
развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творче­
ству художника, дизайнера;
•
развивать деловые качества, такие как самостоятельность, ответствен­
ность, активность, аккуратность; обогащать словарь ребенка специальными
терминами, развивать умения следовать устным инструкциям.
•
формировать творческие способности, духовную культуру и эмоцио­
нальное отношение к действительности;
•
развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях/
•
развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в
поисках решений и генерирования идей.
Занятия в основном проводятся по одному виду деятельности (рисова­
ние, лепка, аппликация, оригами) и по двум-трём видам (лепка и аппликация,
аппликация и рисование, аппликация и художественный труд).
Интегрированность даёт возможность показывать детям художествен­
ный образ разными средствами выразительности, понимать творческую ма­
стерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создание своего об­
раза.
Планируя занятия, выбирается для каждой темы та или иная форма ор­
ганизации коллективной работы, учитывая оснащенность, возрастные осо­
бенности детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
•
Принцип гуманизации - ведущий принцип образования, предполага­
ющий учет особенностей личности ребенка, индивидуальной логики его раз­
вития в процессе изобразительной деятельности.
•
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ре­
бенка, объясняющий необходимость диагностики художественно - эстетиче­
ского развития детей, уровня развития изобразительных умений и навыков и
учета ее результатов в единстве с возрастными новообразованиями в ходе
художественно - эстетического воспитания и развития.
•
Принцип учета и развития субъектных качеств и свойств ребенка в
организации изобразительной деятельности, обозначающий учет художе­
ственных интересов ребенка и его направленности на конкретный вид изоб­
разительной деятельности, опору на активность, инициативность и самостоя­
тельность воспитанника, поощрение этих качеств изобразительной деятель­
ности.
•
Принцип партнерства - содействия и сотрудничества детей и взрос­
лых.
•
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах изобрази­
тельной и самостоятельной деятельности.
6

•
Принцип педагогической поддержки, направляющий действия педа­
гога на оказание помощи ребенку, который испытывает те или иные затруд­
нения в процессе изобразительной деятельности. Основной задачей педаго­
гической поддержки становится совместный поиск адекватного решения воз­
никшей проблемы. Основным показателем успешной реализации данного
принципа являются удовлетворенность дошкольника своей деятельностью и
ее результатами, снятие эмоциональной напряженности.
•
Принцип профессионального сотрудничества и сотворчества, озна­
чающий обязательное профессиональное взаимодействие педагога дополни­
тельного образования по изобразительной деятельности и воспитателя в ор­
ганизации процесса художественно - эстетического воспитания и развития
воспитанников ДОУ. Этот принцип подразумевает также тесное сотрудниче­
ство с семьей ребенка и специалистами, работающими в детском саду.
•
Принцип систематичности и последовательности в организации
изобразительной деятельности, предполагающий систематическую работу с
детьми, постепенное усложнение изобразительного содержания и задач вос­
питания и развития, сквозную связь предлагаемых содержания, форм,
средств и методов работы.
«
Принцип продуктивности изобразительной деятельности в дошколь­
ном детстве, означающий, что процессы восприятия - исполнительства творчества дошкольников выражены в некоем продукте (например, в образе,
воплощенном в рисунке, лепке, аппликации и т.д.)
•
Принцип синкретичности, подразумевающий объединение разнооб­
разных методов активизации детской изобразительной деятельности в рамках
педагогической технологии, а также объединение различных способов изоб­
разительной деятельности дошкольников, позволяющее им наиболее полно и
самостоятельно выражать себя, особенности своего художественно - эстети­
ческого развития.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Возраст
5-6 лет

Достижения детей
•
Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной
деятельностью
•
Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и
настроению художественного произведения по тематике, близкой
опыту
•
Различает некоторые предметы народных промыслов по ма­
териалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы;
выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства вырази­
тельности.
•
В соответствии с темой создает изображение; правильно ис­
пользует материалы и инструменты; владеет техническими и изоб­
разительными умениями, освоил некоторые способы создания
изображений в разных видах деятельности
7

•
Проявляет автономность, элементы творчества, эксперимен­
тирует с изобразительными материалами; высказывает предпочте­
ния по отношению к тематике изображения, материалам
6-7 лет

•
Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к
самовыражению впечатлений; эмоционально -эстетически отклика­
ется на проявление прекрасного ,
•
Последовательно анализирует произведение, верно понимает
художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие
средства выразительности, высказывает собственные ассоциации
•
Различает и называет знакомые произведения по видам искус­
ства, предметы народных промыслов по материалам, функциональ­
ному названию, узнает некоторые известные произведения и до­
стопримечательности
•
Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, кон­
струировать необходимые для игр объекты, подарки родным, пред­
меты украшения интерьера
•
Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может
ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; со­
здает образы, верно подбирает для их создания средства вырази­
тельности
•
Проявляет творческую активность и самостоятельность;
склонность к интеграции видов деятельности
•
Демонстрирует хороший уровень технической грамотности;
стремится к качественному выполнению работы; к позитивной
оценке результата взрослым
•
Принимает участие в процессе выполнения коллективных ра­
бот

1.5. Содержание Программы
Содержание программы составляется согласно учебного плана учре­
ждения. Темы, представленные в учебном плане, делятся на теорию и прак­
тику.
На занятии дошкольники проходят 4 этапа усвоения программы: 1 восприятие, 2 - мышление, 3 - действие, 4 - результат. По окончании каждого
занятия ребенок видит результат своей деятельности.
Отличительной особенностью программы является то, что она имеет
инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные
методы и способы развития детского художественного творчества. Исполь­
зуются самодельные инструменты, природные и бросовые, для нетрадицион­
ного рисования и различных поделок. Нетрадиционное экспериментирова-

ние доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает воз­
можность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в каче­
стве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредска­
зуемостью.
Вариативные образовательные маршруты.
Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и
творческих способностей. Одним из важнейших факторов творческого раз­
вития является создание условий, способствующих формированию их твор­
ческих способностей.
Компоненты
Аккумулятивный

Ценностно­
побудительный

Творчески результативный

Характеристики
Показатели
-наличие определенного запаса эсте­
Эстетическое
восприятие и по­ тических знаний и впечатлений;
-способность воспринимать и пра­
нимание
вильно понимать прекрасное в искус­
стве и в жизни, действительность
-проявляет эстетические переживания
Эстетическое
и отношения (искренность, непосред­
отношение
ственность, увлеченность, эмоцио­
нальность)
-проявляет эстетическое отношение и
интерес к обычным материалам
художественно­
Эстетико - пред­ -проявление
метная
творче­ творческих способностей (быстрота
ская деятельность ориентировки, находчивость, сообра­
зительность, самостоятельность, ори­
гинальность, инициативность, умение
спланировать.
-умение
находить
выразительно­
изобразительные средства для вопло­
щения художественных образов.

Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоро­
вья. Психолого - педагогический процесс направлен на то, чтобы социально
адаптировать ребенка с проблемами в развитии и его семью к дальнейшей
интеграции в обществе. Работа с данными детьми строится по следующему
алгоритму:
•
анализ ресурсов образовательного учреждения и семьи,
•
составление плана индивидуального сопровождения ребенка и его се­
мьи,
•
организация совместной деятельности в индивидуальной,подгрупповой и групповой формах.
9

Использование современных личностно-ориентированных техно­
логий: направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педа­
гога и ребенка;
Направлена на гуманное отношение к детям и вклю­
Личностно­
ориентированная тех­ чает в себя: педагогическую любовь к детям, заинте­
ресованность в их судьбе; оптимистическую веру в
нология
ребенка; сотрудничество; мастерство общения; от­
сутствие прямого принуждения; терпимость к дет­
ским недостаткам и идет от ребенка к развитию его
способностей.
Поэтому педагоги должны создавать каждому ребен­
ку ситуацию успеха, одобрения, поддержки, добро­
желательности, чтобы каждый день, проведенный
ребенком в детском саду, приносил ему радость;
предоставлять возможности и помогать детям, реали­
зовать себя в специфических для дошкольников ви­
дах деятельности.
Игровые педагогиче­ Создание творческой атмосферы обучения творче­
ству.
ские технологии
Целью игровых технологий является решение ряда
задач:
•
дидактических (расширение кругозора,
познавательная деятельность; формирование
определенных умений и навыков, необходи­
мых в практической деятельности);
•
развивающих (развитие внимания, памя­
ти, речи, мышления, воображения, фантазии,
творческих идей, умений устанавливать зако­
номерности, находить оптимальные решения);
•
воспитывающих (воспитание самостоя­
тельности, воли, формирование нравственных,
эстетических и мировоззренческих позиций,
воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности);
•
социализирующих (приобщение к нор­
мам и ценностям общества, адаптация к усло­
виям среды).
Здоровьесберегающие Это система мер, включающая взаимосвязь и взаи­
модействие всех факторов образовательной среды,
технологии
направленных на сохранение здоровья ребенка на
всех этапах его обучения и развития.
Целью здоровьесберегающих технологий являются
обеспечение высокого уровня здоровья воспитании-

ю

ков детского сада, как совокупности осознанного от­
ношения ребенка к здоровому образу жизни, валеологической компонентности, позволяющей дошколь­
нику самостоятельно и эффективно решать задачи
здорового образа жизни и безопасного поведения,
оказание самостоятельной элементарной медицин­
ской, психологической самопомощи.
Технологии
сотруд­ Направлена на создание основы для коммуникатив­
ного взаимодействия, приводит к повышению стату­
ничества
са ребенка в социальных контактах и повышению
компетентности ребенка в разных видах детской дея­
тельности и в области отношений с другими людьми.
Педагогическая тех­ Метод проектов - это способ достижения дидактиче­
нология - метод про­ ской цели посредством детальной разработки про­
блемы (ее технологизации), которая должна завер­
ектов
шиться вполне реальным, Осязаемым практическим
Авторы: Дж. Дьюи,
результатом, оформленным тем или иным образом.
В.Килпатрик.
Уникальность использования технологии в детском
саду в том, что она позволяет развивать у детей не
только личностных, интеллектуальных, физических
качеств, но и способности разрешения проблем в са­
мостоятельной и совместной деятельности детей.
Использование культурных практик детства:
Мастерская игр
(мастерил ка)
(автор Ерофеева
Т.И.)

Мастерская игр или «Мастерилка», т.е. изготовление деть­
ми (с помощью взрослых или без них) игр, пособий для се­
бя и для малышей. Это позволяет детям применять полу­
ченные ранее знания для того, чтобы решать практические
задачи.
С помощью «Мастерилки» возможно:
1) закрепить навыки, знания, полученные на занятиях;
2) создавать условия для делового сотрудничества;
3) обогащать словарь детей;
4) подготовить руку к письму через вырезание, обведение
трафаретов, шаблонов и т.д.
На «Мастерилке» предусматриваются разные формы орга­
низации детей при изготовлении игр. Дети работают инди­
видуально, в парах, подгруппах, но предварительно обго­
варивается с детьми предстоящая работа:
•
Что будем делать? Как?
•
Какое оборудование и материал понадобятся?
•
Как назовем игру?
______»
Для кого мы будем ее изготавливать? (Для се11

Встреча с инте­
ресными людь­
ми

Вопросы и бе­
седы

Игры и задания:
Ситуации,
ко­
торые
можно
обсудить;
Придуманные
истории
о
предметах;

бя, для малышей, для друзей и т.д.)?
•
Обязательно, всеми вместе, продумывать пра­
вила, которые должны выполняться детьми и взрос­
лыми.
Цель: расширение социальных контактов, расширение
представлений в какой-либо области действительности,
использование одного из способов получения информа­
ции- консультация со специалистом.
Необходимость приглашения гостя можно обосновать че­
рез создание проблемной ситуации или постановку про­
блемного вопроса, ответ на который группа найти не мо­
жет. В таком случае воспитатель рассказывает о человеке,
который может решить проблему, или ответить на постав­
ленный вопрос, предлагает детям пригласить этого челове­
ка в гости.
Эффективный методический прием - создание стимули­
рующей вопросы детей вопросно - ответной ситуации.
Причем вопросы должны задавать, прежде всего, дети, а
взрослые должны игнорировать прозвучавший вопрос, но
заметить, поддержать и обсудить его. Прежде чем дать от­
вет, нужно задуматься над проблемой вместе с детьми:
действительно, почему что-то происходит так, а не иначе.
Оказывается, многие когда-то уже слышали что-то об этом
и могут рассказать, что думают, так что возникает обмен
мнениями среди детей, аналог «мозговой атаки» у взрос­
лых.
Важно дать детям возможность высказать свои версии
происходящего, почувствовать себя компетентными, по­
ощрять вопросы взрослый может также, сам задавая во­
просы детям, рассуждая вслух, высказывая гипотезы, объ­
ясняющие некоторое явление в полемическом плане, а
также пытаясь интересно, компетентно, честно отвечать на
прямые вопросы детей.
Перечисленные формы помогают ребенку познакомиться с
функциями и видами различных продуктов и материалов
человеческой деятельности. Практическим подспорьем
воспитателю может оказаться такой прием: предложить
детям продолжить придаточные предложения, образован­
ные при помощи союзных слов чтобы; так как; когда; за­
чем; потому что; из-за того; что; всякий раз; когда; может
быть; из-за того; что и т.д.

12

Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педа­
гогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образова­
тельной среды:
•
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по вопросам;
в
позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать ин­
дивидуально;
•
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятель­
ное решение ребенком разнообразных задач;
•
позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробиро­
вать материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
1.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализа­
ции Программы
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления про­
исходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи куль­
турных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для
того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои про­
изведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для заня­
тий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стерео­
типными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп
и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для са­
мовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспе­
чивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными
видами деятельности: экспериментированием живописью, рисунком, изго­
товлением различных поделок, конструированием, различными видами реме­
сел, поделками по дереву, из глины и пр.
Интерактивные технологии в работе с детьми.
Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми по художе­
ственно - эстетическому развитию, экспериментированию и познавательному
развитию осуществляю постепенно, с учетом возрастных особенностей до­
школьников.
•
старшая группа - работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интер­
вью, работа в малых группах (тройках), аквариум;
13

•
подготовительная к школе группа - работа в парах, хоровод, цепочка,
карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой
круг, дерево знаний.
«Работа в парах»: Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объ­
единяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение
договариваться, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное
обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации.
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических тех­
нологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников,
овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современ­
ные Федеральные образовательные государственные стандарты.
«Хоровод»: На начальном этапе взрослый является ведущим, т.к. дети
самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с по­
мощью предмета учит детей выполнять задание по очереди, тем самым вос­
питывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не переби­
вать друг друга. Интерактивная технология «Хоровод» способствует форми­
рованию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного
возраста.
«Цепочка»: Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу
формирования у детей дошкольного возраста умения работать в команде.
Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым
участником одной задачи. Наличие общей цели, одного общего результата
создает обстановку сопереживания и взаимопомощи, заставляет общаться
друг с другом, предлагать варианты решений задания.
«Карусель». Такая технология внедряется для организации работы в
парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным по­
тенциалом, и это стимулирует общение между детьми. Интерактивная техно­
логия «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества,
как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
«Интервью»: На этапе закрепления или обобщения знаний, подведе­
ния итогов работы используется интерактивная технология «Интервью».
Благодаря использованию этой технологии у детей активно развивается диа­
логическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый - ребё­
нок», «ребёнок-ребёнок».
«Работа в малых группах»: В режиме интерактивного обучения отда­
ется предпочтение группам дошкольников из трёх человек. Применение тех­
нологии групповой работы дает возможность трудиться на занятии всем де­
тям. Ребята учатся оценивать свою работу, работу товарища, общаться, по­
могать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения становится
ведущим.
«Аквариум»: «Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагают
обсудить проблему «перед лицом общественности». Интерактивная техноло­
гия «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуа­
14

цию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Что дает этот прием
дошкольникам? Возможность увидеть своих сверстников со стороны, уви­
деть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают
назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль.
«Большой круг»: Технология «Большой круг» - это технология, кото­
рая позволяет каждому ребенку'высказываться и развивать навыки общения,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной
информации и решать поставленную задачу.
«Дерево знаний»: Для успешного овладения ребенка коммуникатив­
ной деятельностью внедряется технология «Дерево знаний». Она развивает
коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи.
Листочки - картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их
на дерево. Дети договариваются, объединяются в малые группы, выполняют
задание, и один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, де­
ти слушают, анализируют и дают оценку.
Использование интерактивных технологий в непосредственной образо­
вательной деятельности снижает нервную нагрузку дошкольников, дает воз­
можность менять их формы деятельности, переключать внимание на вопросы
темы занятий. Интерактивное обучение - несомненно, интересное, творче­
ское, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все
возможности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных возможно­
стей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить
знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в
системе социальных отношений.

15

2. Содержательный раздел
2.1. Возрастные особенности
Характеристики особенностей развития детей 5- 6 лет.
В возрасте от 5 до 6 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершен­
ствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хо­
рошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах
и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рас­
сматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие
в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и
анал изиру ющи м.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на возможность экспериментирования и изобразительного ис­
кусства, познавательную деятельность. Дошкольники начинают более це­
лостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем раз­
вития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К пяти
годам круг изображаемых детьми предметов, довольно широк. В рисунках
появляются детали. Графическое изображение человека характеризуется
наличием частей тела, частей головы, одежды и ее деталей. Замысел детского
рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками.
В процессе восприятия произведений изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально отклика­
ются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чув­
ства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,
борьба добра со злом. Творческие проявления становятся более осознанными
и направленными (образ, средства выразительности продумываются и созна­
тельно подбираются детьми).
Характеристики особенностей развития детей 6 - 7 лет.
Возраст 6— 7 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ре­
бёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приоб­
ретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и пред­
варяя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вы­
мышленное. Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании. К шести годам
дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопро­
сы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основ­
ные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два
оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети седьмого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от
друга. В 5— 6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышле­
1б

ние, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использова­
нием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых
представлений о свойствах различных предметов и явлений.
2.2. Содержание разделов программы
1. Работа с листьями.
Техника работы с листьями, ветками благотворно действует на разви­
тие движений пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышле­
ния, творческих способностей. Занятия способствуют воспитанию усидчиво­
сти, аккуратности, самостоятельности, целеустремлённости, любви к природе
и желанию сохранить нашу планету чистой. В основе работы лежит объеди­
нение природного материала между собой. В процессе занятий и при исполь­
зовании полученных поделок педагог может решить многие задачи обучаю­
щего и воспитательного характера. Экспериментирование сопровождается
познавательными рассказами различной направленности. Создавая модели из
природного материала, ребёнок постоянно работает с геометрическими фи­
гурами, в процессе складывания одна геометрическая фигура преобразуется в
другую. Работая с геометрическими фигурами, дети закрепляют сведения об
их строении (стороны, углы, вершины, соотношение сторон и т.д.), признаки
их сходства и различия. При создании различных фигур педагог сообщает
детям информацию экологического характера. Занятия сопровождаются ин­
формацией о птицах и зверях, обитающих на территории нашей страны.
2. Работа с ветвями.
Технология изготовления картин из деревьев, ветвей, листьев помогает
педагогу показать детям путь самореализации в творческой деятельности,
формирования познавательной и коммуникативной активности.
Содержание программы разделено по видам художественной обработ­
ки материалов и построено в определенной последовательности с нарастани­
ем сложности выполнения технологического процесса по мере развития мо­
торных способностей и сложности обработки материала. У детей дошкольно­
го возраста (5-7лет) формируется обобщенные способы конструирования.
Они повышают и совершенствуют свое мастерство в знакомых техниках,
усложняют композицию, увеличивают объем работы и экспериментируют с
новыми материалами. В программе не предусмотрено жесткое разделение
учебного времени по видам обработки материала.
Работа с готовыми формами не только развивает воображение и твор­
чество детей, хорошую ручную умелость, но и закладывает у них бережное
отношение к окружающей природе, развития мелкой моторики пальцев.
3. Огуречный конструктор. Работа строится на имеющихся у детей
навыков, полученных на занятиях аппликации и конструирования: складыва­
ние огурцов в разных направлениях, разными способами в разных направле­
ниях.
4. Изготовление древесных скульптур. Изготовление скульптуры достаточно лёгкое и очень интересное занятия для детей. Здесь открывается
17

широкий простор для креативной деятельности детей. Технология изготов­
ления отличается степенью сложности. Развивается необычное, образное ви­
дение.
5.
Работа с разными материалами (картонные тубы, различные
семена, диски, фольга)
Поделки, включённые в кружковую деятельность, могут иметь разное
назначение:
•
для игр детей;
•
для украшения интерьера группы, детского учреждения, дома;
•
должен быть безопасным для детей (не токсичным, не вызывать аллер­
гию);
2.3. Учебно - тематический план
Группа

Название темы

№

Старшая группа

По дгото в ите л ьная
к школе группа

1

Работа с листьями

6

6

2

Работа с цветами

6

6

3

Работа с ветвями

6

6

4

Работа с деревьями

6

6

5

Работа с овощами и фруктами

6

6

6

Работа с разными бросовыми материа­ 6
лами

6

36

Итого в год

36

2.4. Учебный план
Возраст

5-6 лет
6-7 лет

Время
одного
занятия
25 мин.
30 мин.

Периодичность
в неделю
1
1

Кол-во
Кол-во за­ Кол-во ча­
часов в нятий в ме­ сов в ме­
сяц
сяц
неделю
4
25 мин.
1ч.40 мин.
30 мин.
4
2ч.00 мин.

Кол-во заня­
тий в год
36
36

Работа с листьями
Организационное: «знакомство с разнообразным материалом»
Развивать у детей положительную мотивацию в деятельности кружка.
Предоставить детям возможность увидеть разнообразие материала, из
которого можно готовить поделки, вызвать желание поэкспериментировать с
ним, выявлять свойства и связи. Бумага, картон, пластилин, ткань, семена и
18

плоды растений: жёлуди, каштаны, кора, ветки, семена, листья, ракушки. - 1
занятие.
«Осенние картины»
Учить детей создавать сюжетные композиции, воспитывать желание
сохранять красоту природы в аранжировках и флористических композициях.
Листья разных деревьев и кустарников, травы, лепестки цветов, семена,
цветной картон, клей, кисточки, салфетки, клеёнки, варианты композиций. 3 занятия.
«Сказочные герои леса»
Продолжать учить детей работать с природным материалом. Учить
детей делать поделки по рисунку, соединять различный материал в одной
поделке, скреплять при помощи палочек и пластилина. Развивать творческое
воображение, фантазию, воспитывать художественный вкус, терпение, вни­
мание, наблюдательность. Шишки еловые, сосновые, ольхи, каштана, жёлу­
ди, крылатки ясеня, пух и перья птиц, косточки слив, абрикосов, мох, раз­
личные семена. Демонстрационные рисунки с поделками. - 2 занятия.
Работа с цветами
Человечки
Очень просто будет сделать плоских осенних человечков из цветочков
и листков. Использоваться может как сухой, так и свежий материал - глав­
ное, чтобы элементы были не поврежденными и гармонировали друг с дру­
гом по цвету. Продуманная композиция приклеивается к бумаге, после чего
необходимые детали дорисовываются - 2 занятия.
Открытки
Безусловно, к легким поделкам относятся и открытки, для оформления
которых подходят и живые, и засушенные цветы. Так, под контролем роди­
телей ребенок может сделать красивую поделку в стиле ретро. Из материа­
лов и инструментов подготовить придется только заготовку для открытки с
круглым «окошком», засушенные анютины глазки, ленты и не очень густой
клей ПВА. Композиция собирается из одного крупного раскрытого цветка,
цветочка поменьше, закрытого бутончика и пары стебельков. Важно распо­
ложить ее таким образом, чтобы она помещалась в «окне» открытки. - 2 за­
нятия.
Животные и насекомые
Из цветочных лепестков на бумаге можно собирать изображения каких
угодно животных, птиц и насекомых. К примеру, очень красочной получает­
ся бабочка из свежих и засушенных бутончиков, а также мелких листков.
Помимо природного материала, в работе также задействуются картон, нож­
ницы, прозрачная самоклейка, скотч и коктейльные трубочки. - 2 занятия.
Работа с ветвями
19

Заготовка материала для поделок
Природные материалы доступны и практически бесплатны. Собрать
ветки можно во время прогулки в парке, в лесу, на даче или просто на улице.
Запасать такой материал лучше весной или осенью. - 1 занятие.
Звездочка из веток
Из ровных прутиков получаются отличные звездочки.
Для поделки нужно пять веточек одинаковой длины. Если их предвари­
тельно просушить и покрыть прозрачным лаком, то поделка получится проч­
ной.
1.
Для скрепления деталей удобно применить канцелярские резинки,
шнур, ленты или проволоку.
2.
Будет удобнее справиться с задачей, если заготовки сразу разложить на
столе в форме звезды.
3.
Заготовки скрепить в местах соединения.
4.
К.этим креплениям легко приделать дополнительные элементы декора,
например, пуговицы или бусины. - 2 занятия.
Рамка для фотографий
Для осуществления этой задумки понадобятся прутики или веточки,
основа из дерева, клеевой пистолет.
Е
Используя клеевой пистолет, веточки крепят на деревянную основу.
Дизайн рамки лучше продумать заранее.
2.
При желании можно дополнить изделие дополнительными декоратив­
ными элементами (мох, срезы дерева, бусины и так далее).
Таким Способом можно оформить зеркало. Или применить для декора
срезы дерева. -1 занятие.
Венок для дома
1.
Из проволоки надо сделать круг, диаметр которого соответствует диа­
метру будущего изделия.
2.
Приготовленные веточки связать в одинаковые пучки при помощи
проволоки.
3.
Закрепить пучки веток на проволочном кольце при помощи проволоки.
4.
Завершить изготовление венка можно покрасив его краской.
5.
Изделие можно дополнить шишками, колокольчиками, лентами, буса­
ми.
Таким образом можно сделать и оригинальное декоративное украше­
ние к Рождеству. - 2 занятия.
20

Работа с овощами и фруктами
Огуречный конструктор (по замыслу). - 2 занятия.
Рассматривание образцов поделок из овощей и фруктов. - 2 занятия.
Конструирование различных поделок из овощей и фруктов. - 2 занятия.
Работа с разными бросовыми материалами
Осенний букет из шишек своими руками
Букет из шишек станет прекрасным подарком и украшением интерьера.
Для его изготовления закрепляем проволоку за чешуйками сосновых веток. 2 занятия.
Поделки из тыквенных семечек
Тыквенные семечки легко окрасить обычным пищевым красителем.
Окрашенные и подсушенные тыквенные семечки становятся хорошим мате­
риалом для поделок в технике мозаики. - 2 занятия.
Разнообразные поделки из разнообразных материалов в соответствии с
темой недели - 8 занятий.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС явля­
ется построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полно­
ценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же под­
держка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициатива,
инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания,
запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Детская инициати­
ва проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Воз­
можность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответ­
ствии с собственными интересами. Способы и направления поддержки дет­
ской инициативы. Создание условий для свободного выбора детьми деятель­
ности, а также участников совместной деятельности:
•
Предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему
содержанию. Например, в центре экспериментирования, один ребенок будет
конструировать из листьев, а другой возьмёт шишки и сделает замысловатую
фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору —так дети
учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способно­
сти. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодейство­
вать с окружающими людьми, ставить и достигать цели - вот, что является
наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.
•
Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие по­
исково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что осо­
бенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с ко­
торым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,
21

изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятель­
ности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении
новых задач.
•
Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные
особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все мате­
риалы и оборудование, которые-находятся в группе, ее интерьер способству­
ют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учи­
тывают разброс уровней развития разных детей. Не все дети занимают ак­
тивную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача
воспитателя оказать помощь. Оказание не директивной помощи детям. Важ­
но наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между вос­
питателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребен­
ку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей - и тех, кто отлично
рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликт­
ным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них прини­
мают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя
свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е.
проявлять инициативу. Задача воспитателя - создание ситуации, побуждаю­
щей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск но­
вых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на
помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизиро­
вать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких
вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости
of успешных инициативных действий. Это могут быть проблемные ситуации
и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашиф­
рованные записи, посылки, письма. Однако, полноценной развивающей сре­
ды и партнерской позиции взрослого, о которых говорилось выше, не доста­
точно, чтобы поддержать инициативу. Здесь важно создать условия, способ­
ствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь чтолибо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сде­
лал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом
случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным
участником, субъектом социальных отношений.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусств,
педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои про­
изведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творче­
скими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для заня­
тий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стерео­
типными, отражали их замысел;
22

•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для дСтей разных групп
и родителей.
Для того чтобы стимулировать художественное развитие, познавательное
развитие и интерес к экспериментированию детей, важно:
•
ежедневно предоставлять детям возможность реализовать свои творче­
ские замыслы в центре изобразительного творчества, центре эксперименти­
рования и центре воды и песка;
•
обучать детей правилам безопасности при работе с изобразительными
материалами, природными материалами и сопутствующими инструментами;
•
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных).
•
использовать различные методы обучения, помогающие детям с раз­
ным уровнем художественного и познавательного развития проявлять твор­
чество в аппликации, рисовании, изготовлении различных поделок из при­
родного материала.

23

3. Условия реализации программы
3.1. Кадровое обеспечение
Занятия по инновационной программе «Бионика» проводятся педаго­
гом Гущиной Татьяной Андреевной, высшая квалификационная категория. .
Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное
образование воспитанников в соответствии со своей образовательной про­
граммой. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и
методов работы (обучения) исходя из психофизиологической и педагогиче­
ской целесообразности, используя современные образовательные техноло­
гии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической,
педагогической и психологической наук, соблюдение прав и свобод воспи­
танников. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выпол­
нение. Выявляет творческие способности воспитанников, способствует их
развитию. Обеспечивает и анализирует достижения воспитанников.
Оценивает эффективность обучения, учитывая овладение умениями,
развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса, исполь­
зуя компьютерные технологии. Оказывает особую поддержку одаренным и
талантливым воспитанникам, воспитанникам, имеющим отклонения в разви­
тии.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время обра­
зовательного процесса. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение
правил охраны труда и пожарной безопасности.
3.2. Информационное обеспечение
Материально-техническое обеспечение:
Для реализации программ в детском саду созданы необходимые мате­
риально- технические условия (смотри в паспорте групп).
Формы аттестации.
Реализация программы не предполагает проведения аттестации. В про­
цессе контроля после прохождения темы дети выполняют творческие зада­
ния, организуются выставки, конкурсы, проводится наблюдение.
3.3. Оценочные материалы
Оценочные материалы достижения детьми планируемых результатов
освоения дополнительной общеобразовательной программы «Бионика».
Изучение результативности образовательных результатов, обучающих­
ся строится на основе: входной и итоговой (результат каждой возрастной
ступени дошкольного образования) педагогической диагностики развития
каждого воспитанника.
В диагностике используются специальные диагностические таблицы, с
помощью которых можно отследить изменения в личности ребенка и опреде­
лить необходимую дополнительную работу с каждым ребенком с целью изу­
чения его индивидуальных особенностей. (Диагностический инструментарий
Ю.А. Афонькиной «Развитие художественно-творческих способностей до­
школьников на основе интеграции ФГОС».
24

4. Список литературы
1. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего до­
школьного возраста [Текст] /Н.А. Короткова - М.: Лика-Пресс, 2007. - С. 118.
2. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания до-,
школьников. - М.: Мозаика - Синтез, 2004. - 128 с. 1. Иванова, А.И. Методи­
ка организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду:
Пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] /А.И. Иванова . М.: ТЦ Сфера, 2007.
3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образова­
ния «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Пе­
терсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики,
2014. - 383 с. 2 изд-е, перераб. и доп.
4. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Програм­
ма и методические рекомендации. - 2-у изд., испр. и доп. - М. : МозаикаСинтез, 2006.-104 с. 3. 2.
5. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щу­
кина - М.: Педагогика, 2001.
6. По материалам Интернет ресурсов:
1) https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/11/14/ispolzovanieproektnogo-metoda-v-obrazovatelnoy-deyatelnosti-0
2) http://www.maam.ru/detskijsad/-proektnaja-isledovatelskaja-dejatelnostdoshkolnogo-vozrasta.html
3) http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-dlja-detei-6-7-let-bambukovyigorOd-arhitekturnaj a-b ionika.htm 1
4) https://multiurok.ru/blog/vnieurochnaia-dieiatiel-nost-kruzhok-bionika.html

25