Принято
с изменениями
решением
Педагогического Совета
протокол № _____
«____»_________ 2025 г.
Утверждаю
заведующий МАДОУ №38
_____________Ю. А. Николаева
Приказ №________________
от «____»___________2025 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 38»
ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
согласовано
решением Совета МАДОУ
Протокол №_________
от «___» _________ 2025 г.
г. Сухой Лог
2025 г.
СОДЕРЖАНИЕ:
страницы
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1.Пояснительная записка
4
1.1.1.Цели, задачи, условия реализации АОП
5
1.1.2.
Принципы
и
Адаптированной Программы
подходы
к
формированию
7
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с задержкой психического развития
12
1.1.4. Механизмы адаптации, условия реализации АОП
16
1.2.
Планируемые
Целевые ориентиры
результаты
реализации
программы.
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.2. Целевые
ориентиры
освоения
младшего дошкольного возраста (3-4 года)
18
18
Программы
детьми
23
1.2.3. Целевые ориентиры образовательной и коррекционной
работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.
25
1.2.4. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования детьми с ЗПР (к 6-7 годам)
30
1.3. Развивающее
деятельности по АОП
32
оценивание
качества
образовательной
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
37
2.1.Общие положения
37
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой 39
психического
развития
(описание
образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
2.2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития
40
2.2.2. Программа образовательной деятельности с детьми
43
второго
года
жизни
во взаимосвязи
с коррекцией
недостатков в развитии
2.2.3. Программа образовательной деятельности с детьми третьего года 45
жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии.
2.2.4 Программа
образовательной
дошкольного возраста с ЗПР
деятельности
2.2.5. Взаимодействие взрослых с детьми
с детьми
50
95
2
2.2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников с задержкой психического развития.
95
2.3.Структурные компоненты образовательной деятельности
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
2.2.7 Коррекционно-развивающая работа в образовательных
областях
по
97
104
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
138
3.1.Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с задержкой психического развития
138
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды (РППС)
139
3.3. Кадровые условия реализации Программы
148
3.4. Планирование образовательной деятельности
157
3.5. Календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности
158
3.6.
Организация
предметно-пространственной
образовательной среды
3.7. Кадровые условия реализации Программы
развивающей 179
3.8
. Подходы к планированию режима и распорядка дня (с
учётом рекомендаций ФОП).
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
2
185
198
192
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1.1.
Пояснительная записка
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Настоящий
документ представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию.
Среди важнейших принципов ФГОС ДО, выступает учет индивидуальных потребностей
ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. Адаптированная
образовательная программа (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от24.11.2022 г. № 1022, порядком разработки
и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённых приказом
министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2022 г. № 874 (зарегистрирован
министерством юстиции Российской Федерации 02.11.2022 г., регистрационный номер № 70809)
и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
Стандарт), в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ № 38 и отражает
особенности содержания и организации образовательного процесса в группах дошкольного
возраста (п.1.).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития (далее – АОП ЗПР) является утвержденным документом,
которое ДОУ разрабатывает самостоятельно (далее – Программа) (п.2.).
Программа будет реализовываться в работе с детьми с задержкой психического
развития (далее ЗПР) 4-8 лет, посещающих группы компенсирующей направленности, с 12
часовым режимом пребывания. Так же, воспитанников, посещающих общеобразовательные
группы (инклюзия).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 4 до 8 лет в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому,
физическому.
Программа включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми, с
точки зрения, реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть (60%) предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
-детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально коммуникативное
развитие;
познавательное
развитие;
речевое
развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
В части, формируемой участниками образовательных отношений (40%), особое
внимание уделено:
реализацию приоритетных направлений работы с детьми;
парциальным программам, направленным на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
методикам, формам организации образовательной работы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы ФГОС ДО, обладает модульной структурой. Программа
раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в ДО,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей
дошкольного возраста с ЗПР, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
3
образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно пространственная
развивающая среда, выступают в качестве модулей, из которых создается образовательная
программа дошкольной организации.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР (Программа коррекционной работы) является
неотъемлемой частью АОП ЗПР МАДОУ - детского сада. Она реализуется во всех
образовательных областях, а также через специальные коррекционно-развивающие
групповые и индивидуальные занятия.
Программа составлена с учетом специфических особенностей моторнодвигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и
социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью; ведущих
мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и
его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.
1.1.1.1.1. Цели, задачи, условия реализации адаптированной программы Для
определения целей и задач АОП значимо понимание клинико- психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей
с задержкой психического развития.
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
4
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Условия реализации АООП:
•
коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
•
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей
ребенка
с
ЗПР,
выявленных
в
процессе
специального
психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
•
создание особой
образовательной
среды и
психологического
микроклимата в группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального
состояния его нервной системы;
•
преемственность в работе учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре;
•
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
•
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества
освоения Программы в специально созданных условиях;
•
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями
(медицинскими, образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для
повышения эффективности реализации задач АООП;
•
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение
семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
•
осуществление контроля эффективности реализации Программы со
стороны психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.
Условия реализации АОП ЗПР:
коррекционно-развивающая
направленность
воспитания
и
обучения,
способствующая как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей
ребенка
с
ЗПР,
выявленных
в
процессе
специального
психолого-педагогического изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в
группе с учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его
нервной системы;
преемственность
в
работе
учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре;
«пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
5
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
6
сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач АОП;
установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной
образовательной организации, активизация ресурсов семьи; комплексное сопровождение
семьи ребенка с ЗПР;
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной организации.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Адаптированной
Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Разработка Программы основывалась на важнейшем дидактическом принципе развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского: правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования
детей.
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации
АОП
Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся
детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей
ребенка и носят элементарный характер.
Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой
ребенок получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем
педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и
явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения
новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый
уровень.
Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание
представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и
воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой
стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его
субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия
между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня
субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность
познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной
программы детьми с ЗПР с учетом расстройств аутистической сферы. Педагоги должны
знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу,
применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие
субъективную активность детей.
Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических
особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных
возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ЗПР с учетом расстройств
7
аутистической сферы должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития», что
соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного
содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или
чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации.
Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет
сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого
ребенка строится от простого к сложному, кроме того, при разработке программного
содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные
связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира.
Образовательная программа строится по линейно-концентрическому принципу, что
позволяет расширять и углублять представления и умения детей на каждом последующем
этапе обучения.
Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться
прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому
материалу. У детей с ЗПР отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно
словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с
практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления
пройденного при специальной организации практических действий и различных видов
деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим
мнемотехническим приемам.
Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на
непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе
восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность
какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В
образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные
(реальные предметы и их копии
- муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т.
д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно- символические (знаки,
схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков
в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с
ребенком.
Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп
комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность
носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп
позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной
деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий,
учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей
нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания
мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков,
работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.),
так и типологические особенности, свойственные данной категории детей.
Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для
которых
общепринятые
способы
коррекционного
воздействия
оказываются
неэффективными.
В работе с детьми с ЗПР не менее актуален дифференцированный подход в условиях
8
коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных
индивидуально-типологических особенностей. В одной и той же группе могут
воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР, так и с различными
особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в
развитии. Дети будут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям,
степени познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе
однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них
дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной работы,
учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы
работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.
Специальные принципы
Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития
системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под
способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных
ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции,
обеспечивающих его адаптацию.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для
построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре
дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер.
Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие
ребенка.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют
различные специалисты ПМПК (врачи, педагоги- психологи, учителя-дефектологи,
логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях ДОО силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
9
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
10
Любой момент в образовании ребенка с ЗПР должен быть направлен на предупреждение и
коррекцию нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного
процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в
соответствии со спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа
обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и
коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного
процесса.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Дети с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно- перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с
одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются
как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности детей.
Принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с
каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям,
что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень
выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается
содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего
обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности
педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации
образовательных программ и программ коррекционной работы.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости
от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и
каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних
проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих
в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости этих типов
коррекции приоритетной считается каузальная.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач. Соблюдение данного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках
11
ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются
центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка
обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности,
знаменующей достижение нового возрастного этапа. В период от года до трех лет
ведущей становится предметная деятельность, от трех до семи лет – игровая, после семи
лет - учебная. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию
обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие
характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется
своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в
коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также
предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой
деятельности
(коммуникативной,
предметной,
игровой
или
учебной):
мотивационного,целевого, ориентировочно-операционального, регуляционного. Детей
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала осознанный
характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному
отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию.
Реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики,
коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно- действенной основе.
Предметно-практическая
деятельность
в
системе
коррекционно-развивающего
воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно
научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится
доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и
направляемой педагогом.
Принцип ранней педагогической помощи. Многие сенситивные периоды наиболее
благоприятного для формирования определенных психических функций, играющие
решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на дошкольный
возраст. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и
информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих
воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма
значительным.
Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения
многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-,
сказко-, игротерапии).
Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с
первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с
предметным и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для
развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения
коммуникативных умений. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в
значительной степени регулируется поведение. Любое нарушение умственного или
физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи,
умения общаться.
Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком
12
указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его
участия в познавательной и практической деятельности.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР отличается от когнитивной деятельности
обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке АОП учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых его возможностей.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы
(ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10
объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности. В
одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент
деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального поведения. Патогенетической основой ЗПР является перенесенное
органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально- органическая
недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс
функционального объединения различных структур мозга, своевременно не формируется
13
их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
14
В соответствии
с классификацией
К.С. Лебединской
традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР.
1. Задержка психического
развития
конституционального
происхождения
(гармонический психический и
психофизический
инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты
эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики
часто
сочетается с
инфантильным
типом
телосложения,
с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность
произвольной регуляции поведения и деятельности.
2. Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой
физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является
повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
3. Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического
поражения
ЦНС,
особенно
при
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической
сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к
патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность
произвольной регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям,
страдает поведенческая сфера.
4. Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и
различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта категория
детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными.
Психологические особенности детей раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
Отклонения в развитии ребенка с последствиями раннего органического
поражения центральной нервной системы можно выявить
уже в раннем детстве. Однако по отношению к детям данной возрастной категории
клинический диагноз не формулируется относительно интеллектуальных и речевых
нарушений, не формулируется непосредственно психолого- педагогическое и
логопедическое заключение. Можно констатировать лишь общую задержку
психомоторного и речевого развития.
Основными задачами образовательной деятельности являются: создание условий
для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом, стимуляция
познавательного и речевого развития, профилактика отклонений в психомоторном,
сенсорном, когнитивном и речевом развитии.
Ранний возраст особый период становления органов и систем, формирования их
15
функций, прежде всего функций мозга. Для раннего детства характерен целый ряд
особенностей.
Во-первых, это чрезвычайно быстрый темп развития, которое имеет
скачкообразный характер. В критические периоды у ребенка могут наблюдаться
некоторые особенности в поведении, снижение работоспособности, функциональные
расстройства. Отсутствие скачков в развитии ребенка может служить признаком
отклоняющегося развития.
Другой
особенностью
является
неустойчивость
и
незавершенность
формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс,
перенесенное
заболевание,
отсутствие
целенаправленного
педагогического
воздействия) может произойти утеря ранее наработанных навыков, т. е. наблюдается
явление ретардации.
Неравномерность развития психики ребенка раннего возраста объясняется тем,
что созревание различных функций происходит в различные сроки; для каждой из них
существуют свои сензитивные периоды. В целом ранний возраст является сензитивным
для развития эмоциональной сферы ребенка, всех видов восприятия (сенсорноперцептивной деятельности), непроизвольной памяти и речи. Становление этих
процессов происходит в рамках общения и предметной деятельности при активном
взаимодействии с взрослым. Именно в раннем возрасте закладывается фундамент для
развития личности ребенка, его мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства является взаимосвязь и
взаимозависимость состояния здоровья, состояния нервно-психической сферы и
физического развития ребенка. Негативные или позитивные изменения в состоянии
здоровья малыша напрямую влияют на состояние его нервно-психической сферы.
В раннем возрасте ярко проявляется высокая степень ориентировочных реакций
на окружающее. Сенсорные потребности вызывают высокую двигательную активность,
а состояние двигательной сферы во многом определяет возможности ребенка в
познании окружающего мира. Известно, что при сенсорной эмоциональной депривации
существеннозамедляется темп развития ребенка.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее
формирование положительных эмоций - залог полноценного становления личности
ребенка, коммуникативной и познавательной активности.
Задержку психомоторного и речевого развития могут вызвать различные
неблагоприятные факторы, воздействующие на развивающийся мозг в перинатальном и
раннем постнатальном периодах. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте
затруднена. При различной локализации нарушений может наблюдаться сходная
симптоматика (например, недоразвитие речи у слабослышащего, умственно отсталого
ребенка, ребенка-алалика). Замедленный темп развития может касаться одной или
нескольких функций, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими
нарушениями. В связи с разными формами и разной степенью выраженности
органического повреждения ЦНС сроки созревания разных структур задерживаются в
разной мере, а значит, и сензитивные периоды для развития тех или иных функций
имеют временной разброс. Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте должна проводиться очень осторожно. При этом следует
учитывать особенности развития общей и мелкой моторики, сенсорно-перцептивной
16
деятельности, речи, эмоционального развития и коммуникативного поведения
Психолого-педагогическая характеристика и показатели задержки
психомоторного и речевого развития детей второго года жизни
Задержка психического развития может быть диагностирована у ребенка не ранее
трехлетнего возраста. Поэтому обычно в этом возрастном периоде речь идет об общей
задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. У детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС в
силу незрелости нервной системы на втором году жизни наблюдается дисфункция
созревания двигательных и общих психических функций. Перечислим некоторые
проявления такой задержки:
-задержка в развитии локомоторных функций: ребенок начинает
ходить на 1-3 месяца позже, чем здоровые дети;
-так называемые «тупиковые» движения, бессмысленные раскачивания, тормозящие
формирование локомоторных навыков;
-недостаточность познавательной активности, снижение ориентировочноисследовательской реакции;
-недостатки внимания, когда ребенок не может длительно сосредоточиться на
предмете;
-отсутствие или недостаточность подражания взрослым;
-запаздывание появления первых слов, недопонимание обращенной речи,
запаздываниереакции на имя;
-действия с предметами отличаются некоторой стереотипностью, вялостью, ребенок
дольше задерживается на уровне примитивных, бесцельных манипуляций;
-выраженные
затруднения
в
приобретении
навыков
опрятности
и
самообслуживания: ребенок не может пользоваться ложкой, сам не подносит ее ко рту,
-самостоятельно не ест;
-склонность к уединению, уход от контакта с взрослым;
-снижение привязанности к матери;
-частое раздражение, трудно поддающееся успокоению;
-нарушения сна и бодрствования.
Наличие перечисленных признаков указывает на вероятность интеллектуальных и
эмоциональных нарушений у ребенка и задержку психоречевого развития.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью;
отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма;
недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия;
более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
17
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза;
незрелость мыслительных операций;
задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания;
отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы;
-незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с
ЗПР;
задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности;
недоразвитие речи носит системный характер.
Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами
языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
4.1.4. Механизмы адаптации, условия реализации АОП
Подходы к построению АОП
В АОП на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
18
ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных
возможностей и специальных образовательных потребностей.
Для отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов, в АОП условно выделяется 3 варианта освоения
образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из
образовательных областей, и соответственно определяются планируемые результаты
(уровни освоения) для каждого из трех вариантов. Такая дифференциация не предполагает
аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации
образования детей с ЗПР и является основой для выработки коллегиальных рекомендаций
к выбору дальнейшего образовательного маршрута на этапе перехода на вторую ступень
образования.
Возможность освоения первого варианта образовательной программы (по всем
образовательным областям) означает устойчивую положительную динамику в развитии
воспитанников в условиях целенаправленной коррекции. Однако дети по-прежнему могут
нуждаться в специальных условиях, т. к. у них сохраняются специфические трудности
(из-за особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения, парциальных недостатков
познавательных процессов и регуляционных компонентов деятельности и др.),
тормозящие самостоятельное усвоение Программы. В случае, если ребенок после
оказанной ему специальной психолого- педагогической помощи способен усваивать
первый вариант, о чем свидетельствуют положительные результаты диагностики, ПМПк
ДОО может рекомендовать продолжить образование по ООП ДО. Но при этом
рекомендуется продолжить психологическое сопровождение на весь период дошкольного
обучения.
Второй
вариант
требует
организации
целенаправленной
коррекционно-развивающей работы по преодолению недостатков регуляторной и
когнитивной сфер, восполнения пробелов в усвоении знаний, умений и навыков,
осваиваемых на предыдущей возрастной ступени. Сначала в рамках специально
организованной совместной деятельности взрослого и ребенка и дальнейшего закрепления
усвоенных представлений и навыков в самостоятельной деятельности воспитанника.
Третий
вариант
выбирается
при
более
поздних
сроках
начала
коррекционно-развивающего обучения (например, в старшем дошкольном возрасте) и/или
выраженных трудностях освоения дошкольной образовательной программы.
Предполагается тщательная адаптация и индивидуализация содержания образовательной
и
коррекционной
работы
на
основе
всестороннего
изучения
коррекционно-образовательных потребностей ребенка и его индивидуальных
возможностей. Этот вариант предполагает консолидацию усилий всех педагогов
сопровождения и семьи воспитанника, так как состояние ребенка требует решения
широкого спектра коррекционно-развивающих задач: формирование социально
приемлемого поведения, повышения познавательной мотивации и совершенствования
регуляторной сферы деятельности, развития познавательных
процессов и
коммуникативно-речевой деятельности, а также восполнение пробелов в освоении
дошкольной образовательной программы с ориентацией на индивидуальные возможности
ребенка.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и
19
коррекционно-развивающего содержания, методов и форм работы с детьми не только с
учетом возрастных, но и индивидуально-типологических особенностей, трудностей и
образовательных потребностей. Предполагается возможность перехода от одного
варианта программы к другому.
Построение образовательной программы основывается на комплекснотематическом принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция
коррекционно-развивающего
содержания
не
только
в
структуру
занятий,
предусмотренных учебным планом (НОД), но и во все виды совместной со взрослым
деятельности, и в режимные моменты. Тщательно продумывается развивающая среда для
организации свободной деятельности детей. В коррекционно-развивающий процесс
включаются не только специалисты (учителя-дефектологи, учителя-логопеды,
педагоги-психологи), но и воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по
ФИЗО, педагоги дополнительного образования. Обязательной составляющей Программы
является взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности
и психолого-педагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями
развития, а также с методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с
ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная
деятельности.
4.2.
Планируемые результаты реализации программы.
Целевые ориентиры
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития детей раннего возраста с
задержкой психомоторного и речевого развития
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной
образовательной программы, реализуемой в образовательной организации, возможно
при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности детей предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
дошкольника конкретных образовательных достижений. В качестве планируемых
результатов выступают целевые ориентиры ДО.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально- дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагогов в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться. У детей раннего
20
возраста (от 1 года до 3-х лет) не диагностируется интеллектуальная и речевая патология,
не формулируется непосредственно психолого-педагогическое и логопедическое
заключение. Поэтому основными задачами образовательной деятельности являются:
создание условий для становления функциональных систем в соответствии с онтогенезом,
стимуляция познавательного и речевого развития, профилактика и своевременное
выявление отклонений в психомоторном и речевом развитии.
Планируемые результаты работы с ребенком второго года жизни,
отстающим в психомоторном и речевом развитии
Как уже отмечалось выше, по отношению к детям раннего возраста, речь идет об
общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью
отставания психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в
зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два
варианта планируемых результатов.
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки взрослого;
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема
пищи, копает лопаткой, черкает карандашом; нанизывает кольца на пирамидку без
учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и
примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
осваивает предметно-игровые действия – по подражанию сооружает из
кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
активно общается и сотрудничает с взрослым, использует мимику,
жесты, интонации звукоподражания и слова простой слоговой структуры;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы обихода, игрушки,
пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически
соотносит 2 предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения
знакомых игрушек и предметов на картинках; методом практических проб и
примеривания пытается найти решение наглядно-практической задачи, усваивает
полученный опыт.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
использует указательный жест и понимает несколько жестов:
указательный, «до свидания», «иди ко мне», «нельзя» и т. п.; реагирует на имя поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и порицания
взрослыми своих действий;
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует
21
на интонации и некоторые обращения взрослого, проявляет избирательное отношение к
близким и посторонним людям;
в
целом
коммуникативная
активность
снижена,
требуется
стимулирующее воздействие взрослого; во взаимодействии с взрослым пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами, интонацией; может
произносить серии одинаковых слогов и повторять за взрослым некоторые
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда
повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по
просьбе взрослого может показать названный знакомый предмет ближайшего обихода,
выполнить простейшие инструкции;
познавательная активность недостаточная, но с помощью взрослого
обследует разнообразные предметы, манипулирует ими, пытается подражать действиям
взрослых;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на
музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой
деятельности быстро пропадает;
проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных
движений страдает, часто требуется поддержка взрослого, отмечается общая моторная
неловкость; изменяет позу, сидит, ползает, ходит самостоятельно, но не всегда
сохраняет равновесие; выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
взрослому; поворачивается к источнику звука;
пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
К концу второго года жизни:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки взрослого;
- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема
пищи, копает лопаткой, черкает карандашом; нанизывает кольца на пирамидку,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание;
- осваивает многие действия с предметами, запускает волчок, поворачивает
ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает каждую страницу
книги;
- осваивает процессуальную игру- сооружает из кубиков постройку, катает
машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно сотрудничает с взрослым, использует мимику, жесты,
интонации, простые фразы;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь достигает от 50 до 200-300 слов, ребенок пытается
объединять слова во фразы, но не изменяет тих грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически
соотносит 2 предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает изображения
знакомых игрушек и предметов на картинках; методом проб и ошибок пытается найти
решение наглядно-практической задачи, легко усваивает полученный опыт.
22
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизитьсяк следующим целевым ориентирам
Первый вариант
предполагает
значительную положительную динамику
и
преодолениеотставания
в развитии
в
результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками.
Стремится к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и
мимике. Сотрудничает со взрослым в предметно- практической и игровой деятельности.
Проявляет
интерес
к сверстникам, наблюдая
за
их действиями,
подражает
им,
стремится
к совместномуучастию в подвижных
играх,
в действиях с игрушками.
Начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях. Осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства. Выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы
с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных
ситуациях. Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и геометрические
фигуры, «Почтовый ящик» - 4 основных формы и т. п.), величине (ориентируясь на
недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета. Ориентируется
в количестве (один - много). Действия со знакомыми предметами может выполнять на
основе зрительного соотнесения.
В плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х- звенную
словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов
единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает некоторые
грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных,
простые предложные конструкции). Активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения,
замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег). Включается в
диалог — отвечает на вопросы взрослого, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются
искажения
фонетические
и
грамматические,
использование
дополняющих паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым
предложения из 2-х-3-х слов, двустишия. Речевое сопровождение включается в
предметно-практическую деятельность.
23
Эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие «повторные» ритмы. Проявляет интерес к изобразительным
средствам. Осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные
линии). Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки,
эмоционально на них реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к
красочным иллюстрациям. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании
др.). С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает и пр.).
Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой моторики.
Осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой,
предметами одежды).
Второй вариант:
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть
предметы одежды,чаще ждет помощи взрослого;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги; нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины; вкладывает в отверстия вкладыши,
используя многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия
недостаточно продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия – по подражанию и с помощью
взрослого сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро
теряет к ним интерес;
коммуникативная активность снижена, но по инициативе взрослого
включается в сотрудничество; использует мимику, жесты, интонации, но они
недостаточно выразительны; редко обращается с просьбой, включается в диалог; в
совместную деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены
недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости; пытается объединять
слова во фразы, но затрудняется всловоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны взрослого;
действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и
предметов на картинках, при этом часто требуется помощь взрослого;
методом проб и ошибок пытается найти решение нагляднопрактической задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать,
держась за руки взрослого; затрудняется в прыжках на одной ноге; не удерживает
24
равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой; графомоторные навыки не
развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Социально-коммуникативное развитие.
Адаптируется в условиях группы. Готов к положительным эмоциональным
контактам со взрослыми и сверстниками. Стремится к общению со взрослыми, к активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно. Сотрудничает со
взрослым в предметно-практической и игровой деятельности. Проявляет интерес к
сверстникам, наблюдая за их действиями, подражает им. Начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в
своих действиях. Осваивает простейшие культурно- гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
В плане речевого развития. Активно реагирует на простую словесную инструкцию
взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способен к слуховому сосредоточению и
различению речевых и неречевых звучаний. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и
дательный падеж существительных, простые предложные конструкции). Активно
употребляет (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков) существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег). Включается в диалог – отвечает на вопросы взрослого одним словом
(допускаются
искажения
фонетические
и
грамматические,
использование
паралингвистических средств). Стремится повторять за взрослым предложения из 2-х-3-х
слов, двустишия. Подражает жестам и мимике взрослого. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность.
Познавательное развитие.
Проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства. Выполняет орудийные действия – использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях.
Овладевает поисковыми способами в предметной деятельности – практическими пробами
и примериванием, На основе практической ориентировки в свойствах предметов
подбирает по форме ( «Доска Сегена «, «Почтовый ящик « и т. п.), величине (ориентируясь
на недифференцированные параметры :большой – маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, может назвать один-два цвета. Ориентируется в
количестве (один– много).Действия со знакомыми предметами может выполнять на
основе зрительного соотнесения.
Физическое развитие.
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает и пр.). Способен подражать движениям взрослых в плане общей и мелкой
25
моторики. Осваивает координированные движения рук при выполнении простых
действий с игрушками (кубиками, пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой,
ложкой).
Художественно-эстетическое развитие.
Положительное эмоционально реагирует на музыку. Воспроизводит темп в
движениях под музыку, простейшие «повторные « ритмические структуры в
дидактических играх. Проявляет интерес к изобразительным средствам. Осваивает
элементарные изобразительные навыкаи (точки, дугообразные линии). Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать. Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.);
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы
детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Социально-коммуникативное развитие.
Адаптируется в условиях группы. Готов к взаимодействию со взрослыми в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре
под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками
становятся более устойчивыми. Проявляет интерес к действиям других детей, может им
подражать. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры. Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий, если
воображаемую ситуацию создает взрослый. Замечает несоответствие поведения других
детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Становится более самостоятельным в некоторых
бытовых и игровых действиях, настойчивее стремится к результату, особенно при
эмоциональной поддержке взрослого. Осваивает культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
выполняет действия с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие.
Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из 2-3-х звеньев. Способен
к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний, узнает
знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Расширяется запас пассивного
словаря: понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает
многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки,
26
части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими
объектами. Включается в диалог – отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма, используя не только отдельные слова, но и простые
предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут дополняться жестами. Строит
простые распространенные предложения несложных моделей. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые
потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, воспроизводит звукослоговую
структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие.
Может заниматься, не отвлекаясь, в течение пяти -десяти минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три плоскостные
геометрические фигуры, а также шар и куб, некоторые детали конструктора. Сравнивает
предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), вы страивает сериационный ряд (строит матрешек по росту.
Включает элемент в ряд). На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает по предметы форме («Доска Сегена»,
«Почтовый ящик» и т.п.), величине (недифференцированные параметры: большой –
маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
некоторые цвета спектра. Использует приемы зрительного примеривания при
обследовании предметов, выделяя их признаки и свойства.
Планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого. Усваивает
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь), солнечную и
дождливую погоду. Осваивает пересчет предметов до 5, называет итоговое число.
Ориентируется в телесном пространстве, определяет положение предметов в пространстве
по отношению к себе; понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами.
Физическое развитие.
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Обладает навыками практической ориентировки и перемещением в
пространстве. Учится реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним.
Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической
культуре (воспитателя);
Стремится принимать активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с конструктором
«Лего «, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Художественно-эстетическое развитие.
Рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям. Проявляет
интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
27
процессу и результатам. Осваивает несложные изобразительные навыки, владеет
некоторыми операционально- техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Доступен предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагировать. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов.
С
помощью
взрослого
и
самостоятельно
выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
4.2.3.
Целевые ориентиры образовательной и коррекционной работы с
детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В соответствие
с ФГОС
ДО целевые
ориентиры
дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей, но не подлежат непосредственной оценке.
Освоение воспитанниками с ЗПР основного содержания адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в образовательной
организации возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы.
Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
28
Начинает развиваться образное мышление. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Дети могут
самостоятельно придумать
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности
и профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития. (к 5 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию
элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
29
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в
речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает
на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух- трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
30
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов.
С
помощью
взрослого
и
самостоятельно
выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное
участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми 5-6 лет.
Социально-коммуникативное развитие. Дети шестого года жизни уже
могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Художественно-эстетическое
развитие.
Развивается
изобразительная
деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов. но могут отличаться оригинальностью
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты
с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным.
Познавательное
развитие.
Конструирование
характеризуется
умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки
в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два. четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает « природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов. легко выстраивают в ряд по
31
возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений):представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того,
продолжают
совершенствоваться
обобщения,
что
является
основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так. например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Дети могут давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта. Несмотря на то. что дети способны к созданию новых
образов, воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Речевое развитие. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе се звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Физическое развитие. Продолжает осваивать все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Ориентировка и перемещение в
пространстве приближены к норме. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Совершенствует
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего»,
крупной и мелкой мозаикой, предметами одежды и обуви.
4.2.4.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР (к 6-7 годам)
32
Социально-коммуникативное развитие.
- осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и
проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным
межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; является способность к децентрации; оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов; способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
-овладевает основными культурными способами деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
-проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие.
повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира;
-улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
-осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но
и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может
выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения
и обобщения;
-осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
- у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
-ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие.
-стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
-обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко- произносительными
возможностями;
33
-осваивает основные
лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
- может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
- умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
- владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
Физическое развитие.
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы;
рука подготовлена к письму;
- подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
-может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
- обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
- развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма;
- проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
4.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
34
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
-не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ЗПР;
-не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры,
поэтому при разработке Программы ДОУ педагоги учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально- типологические особенности развития ребенка
(п.10.5.3.).
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, которая включает в
себя:(п.10.5.4.)
1) Педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
2) Детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) Карты развития ребенка с ЗПР
В соответствие с рекомендацией ФАОП ДОУ имеет право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
Мониторинг для детей с ЗПР разработан педагогами ДОУ на основе
рекомендаций Примерной АООП ДО детей с ЗПР, одобренной решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию 07.12.2017 г., пр. № 617.
Результаты мониторинга используются для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
35
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При проведении педагогической оценки учитываются следующие принципы
педагогической оценки развития и состояния ребенка:
Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и поддержки в его
стремлении узнать новое, ориентироваться в окружающем мире, понять самого себя).
Педагогическая оценка из собственной личности ребенка (каждый ребенок имеет свой
собственный уникальный путь развития, результаты оценки сравниваются только с
собственными достижениями ребенка).
Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации результатов
оценки не являются стандартными бланками, а служат для удобства фиксации
результатов и могут быть изменены воспитателем в случае, если он придумал формы,
более удобные для использования).
Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для ребенка
ситуации (педагог наблюдает за особенностями поведения детей, особенностями их
общения между собой и со взрослыми во время свободной игры, на занятиях, на
прогулке и др. видах деятельности).
Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок
(чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах (сферах) его развития: социальном, эмоциональном,
коммуникативном, интеллектуальном, личностном и т.д., сопоставить ее). Важно
помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что уровень и
направление развития каждой из сфер не могут рассматриваться изолированно).
Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности
оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не
нарушает ход образовательного процесса.
Инструментарий для мониторинга — протоколы, в которые фиксируются данные
наблюдений за индивидуальной динамикой и перспективы развития каждого ребенка в
ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
В осуществлении Мониторинга по образовательным областям участвуют
следующие специалисты:
«Социально-коммуникативное развитие» - воспитатели, учитель-дефектолог, учительлогопед;
«Познавательное развитие» - воспитатели, учитель-дефектолог;
«Речевое развитие» - воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед;
«Художественно – эстетическое развитие» - воспитатели, музыкальный руководитель;
«Физическое развитие» - воспитатели, инструктор по физической культуре.
Педагогический мониторинг проводится 2 раза в год - воспитанники
общеобразовательных групп (инклюзия), 3 раза в год – группы компенсирующей
направленности:
36
Вводный мониторинг в начале учебного года.
Цель: выявление знаний по всем образовательным областям Программы.
Промежуточный мониторинг, для воспитанников группы компенсирующей
направленности.
Цель: выявление качественных изменений в развитии ребенка. Оценка эффективности
образовательного процессы.
Итоговый мониторинг в конце учебного года.
Цель: выявление качественных изменений в развитии ребенка. Оценка эффективности
организации образовательной деятельности с детьми специалистами и воспитателями.
Мониторинг детей с ЗПР оценивается по 4-х бальной системе:
1 б. - не выполняет задание/ большинство компонентов не развиты;
2 б. - выполняет задание после обучения с помощью взрослого/отдельные компоненты не
развиты;
3 б. - выполняет задание с направляющей помощью взрослого/большинство компонентов
развиты;
4 б. - выполняет задание самостоятельно/знания соответствуют возрасту.
Карта развития дошкольника с задержкой психического развития
разработана на основании готового к заполнению бланка для исследования состояния
общего развития, психических функций ребёнка дошкольного возраста с ЗПР,
разработанного авторским коллективом Лебедевой И.Н., Кондратьевой С.Ю. в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. (Карта развития дошкольника с задержкой
психического развития от 4 до 7 лет. ФГОС. С.Пб. ООО «Издательство «ДЕТСВО ПРЕСС», 2022 г.)
Психолого–педагогическая диагностика ребёнка с ЗПР носит динамический
характер, способствующий индивидуализации образования, возможности изменения и
мониторинга эффективности педагогическим действиям.
В предлагаемой Карте развития ребёнка результаты диагностики фиксируются в
начале (первичное обследование) и в конце (итоговое обследование) учебного года, но
учитывая вариативность индивидуальных особенностей детей с ЗПР, могут
потребоваться уточненные данные диагностики в течение года.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе: (п.10.5.6.)
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
37
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивание развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта (п.10.5.7.).
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества
(п.10.5.8.)
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
-внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования
в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП
ДО и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его
семья и педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования (п.10.5.11.)
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания
38
39
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
41.
Общие положения
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» образовательная деятельность с детьми с задержкой
психического развития осуществляется в группах, имеющих компенсирующую и
комбинированную направленность.
В соответствии с ФГОС ДО общий объем образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована,
рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и/или психическом развитии детей. Образовательная деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с
ОВЗ осуществляется в ходе режимных моментов, специально организованной
непосредственной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей,
взаимодействия с семьями детей.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования в группах компенсирующей и комбинированной
направленности являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и заключений психолого- медико-педагогической комиссии.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Для детей с ЗПР осуществляется реализация адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования (АОП). Остальные дети группы
обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования. Особые
условия и пути реализации АОП наряду с ООП прописываются воспитателями в рабочих
программах с учетом рекомендаций специалистов.
40
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы в
группах компенсирующей направленности разрабатываются на основе Адаптированной
основной образовательной программы для детей с ЗПР.
Содержание Адаптированной образовательной программы обеспечивает развитие
личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который
отражает специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
С целью отбора вариативного содержания образовательной работы, для
осуществления мониторинга ее результатов в АОП условно выделяется 3 варианта
освоения образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из
образовательных областей, и, соответственно, определяются планируемые результаты для
каждого из трех вариантов. Такой подход не предполагает аттестации достижений
ребенка, а служит исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР.
При описании образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, следует учесть, что
в адаптации нуждаются только те предметные области, освоение которых в полном
объеме ребенком оказывается невозможным. При адаптации содержания АОП
необходимо учитывать такие трудности ребенка с ЗПР как: особенности понимания
речевых инструкций, наличие аффективных вспышек, агрессивные проявления,
сложности в организации собственной продуктивной деятельности, особенности
организации деятельности в быту и самообслуживания (переодевание, туалет, поведение в
на прогулке, в раздевалке, во время дневного сна и т.п.). Используемые в реализации АОП
формы, способы, методы и средства должны:
помогать ребенку лучше адаптироваться в окружающем пространстве, в
помещении, в процессе образовательной деятельности;
побуждать ребенка к самостоятельной деятельности;
способствовать переносу знаний в жизненные ситуации;
содействовать коммуникации ребенка с ЗПР с другими детьми и с взрослыми.
АОП реализуется в различных формах: индивидуальное занятие, групповая работа
или мини-группы, отработка навыка в повседневной деятельности, в режимных моментах,
формирование навыков в рамках непосредственно-образовательной деятельности,
формирование навыка в рамках самостоятельной деятельности детей, в совместной
деятельности и в играх с другими детьми и т.д.
Для ребенка с ЗПР предусмотрен гибкий режим посещения образовательной
организации. Гибкий и постепенный характер включения ребенка в образовательный
процесс обеспечивается последовательностью следующих этапов: подготовительный этап,
частичное включение, полное включение (по рекомендации ТПМПК).
41
На подготовительном этапе педагоги устанавливают эмоциональный контакт с
ребенком, формируют элементарные коммуникативные навыки. Ребенок посещает группу,
досуговые мероприятия и праздники в сопровождении взрослого (педагога-психолога,
социального педагога, помощника-ассистента и др.) в течение ограниченного промежутка
времени.
Частичное включение характеризуется систематическим посещением ребенком
группы по индивидуальному графику. Постепенно время пребывания ребенка в группе
увеличивается, он активнее участвует в режимных моментах, взаимодействует с
взрослыми и детьми. В группе педагогами специально должны создаваться ситуации,
направленные на формирования позитивных взаимоотношений между детьми,
основанных на актуальных интересах ребенка.
При полном включении ребенок может посещать группу наравне со своими
сверстниками, соблюдать режим дня, общаться с детьми, участвовать в различных видах
детской деятельности.
На начальных этапах работы с ребенком, имеющим ЗПР целесообразно проводить
индивидуальные занятия с постепенным переходом на малые групповые.
Переход от индивидуальной к групповой форме работы осуществляется по
следующей схеме:
формирование навыка в паре: ребенок – специалист;
закрепление навыка в паре с другими специалистами, работающими с ребенком
(учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и другими), и с
родителями;
закрепление навыка в малой группе детей при участии специалистов.
Для освоения программного содержания АОП ребенком необходимо корректировать
объем заданий. Это обеспечивается установлением границ задания (задания должны иметь
четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представление о том, что от него
требуется и в каком объеме), сокращением объема заданий, предъявление задания
маленькими порциями, заменой задания другим.
Для того чтобы определить уровень актуального развития ребенка, выбрать вариант
образовательной программы, определить зону его перспективного развития, необходимо
плановое проведение психолого- педагогического мониторинга. Именно результаты
индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются
основанием индивидуализации образования детей с ЗПР.
2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития (описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей)
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ЗПР.
Главной идеей АОП является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы. Образовательное
содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе ООП, принятой в
ОО с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и достижений ребенка. При
42
этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи коррекции
недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение
коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для
социальной адаптации.
Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР:
выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР с учетом
расстройств аутистической сферы, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно- развивающей работы
в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого- педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологомедико-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями
ПМПК (комиссии) и ПМПк (консилиума).
41.1. Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Алгоритм
содержания
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой психического развития
условно можно разделить на три этапа.
43
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для
становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если дети с ЗПР поступают в детский сад в 2,5-3 года, что оптимально, то
целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если дети с ЗПР
поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте,
то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому
работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
взрослыми и детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную
активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно- перцептивной деятельности и развитие
всех
видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие
коммуникативной
деятельности,
создание
условий
для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе
сверстников, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
44
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно- практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап - вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование значимых навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое
внимание
уделяется
развитию
мыслительных
операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем
мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно- познавательного и внеситуативно-личностного общения.
45
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
41.2.
Программа образовательной деятельности с детьми второго года
жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до
двух лет должны быть направлены на развитие коммуникативных умений,
психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций, предметнопрактической деятельности в сотрудничестве со взрослым.
В области социально-коммуникативного развития основные задачами связаны с
созданием условий для дальнейшего развития общения и сотрудничества ребенка со
взрослыми и с другими детьми. В сфере социального и эмоционального развития
взрослый корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком
и налаживает с ним эмоциональный контакт; предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а взрослый при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится
значимой задачей этого периода развития детей. Взрослый поддерживает стремление
детей к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами
этикета.
46
Задача взрослого - при общении детей предотвращать возможные конфликты,
переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.
п., которые появляются в социальных ситуациях. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,
овладевая таким образом социальными компетентностями.
Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения, стимулирует стремление ребенка к самостоятельности
в овладении навыками самообслуживания: поощряет стремление ребенка
самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашкии т. п.
Задачи коррекционной работы:
1) ребенка побуждают к
активному сотрудничеству со взрослым,
используямимику, жесты, интонации, простые фразы;
2) развивают сотрудничество со взрослым; привлекают к совместным бытовым и
предметно-игровым действиям;
3) привлекают ребенка к поддержанию визуального контакта, стимулируют к
подражанию действиям взрослого без предметов и с предметами; побуждают к
использованию жестов, мимики, интонации, звукоподражаний и первых слов для
общения;
4) развивают процессуальную игру: учат сооружать из кубиков постройки, катать
машинку, кормить куклу;
особое
внимание
уделяют
формированию
навыков
опрятности
и
элементарногосамообслуживания;
В сфере развития игры особое внимание обращается на организацию игр.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, знакомит детей с различными
игрушками и игровыми действиями.
Познавательное развитие ребенка второго года жизни происходит в
предметно-практической
деятельности.
Недоразвитие
предметных
действий,
наблюдаемое у детей с задержкой психомоторного и речевого развития оказывает
негативное влияние на формирование восприятия и таких его свойств, как
константность, предметность, обобщенность.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию
ребенка к совместной с взрослым предметно- практической деятельности, к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослый играет с
ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно- манипулятивной
47
активности, поощряет его действия.
Задачи коррекционной работы:
В процессе предметно-практической деятельности у ребенка развивают:
1) ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий;
2) умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
3)
привлекают внимание, развивают зрительное сосредоточение;
48
побуждают интерес к окружающим предметам и явлениям; развивают
сенсорно-перцептивную деятельность, ориентировку на свойства и качества предметов,
целостность константность, предметность и обобщенность восприятия; учат
практически соотносит предметы по цвету, форме, величине; учат находить
тождественные изображения предметов; учат в совместной со взрослым деятельности
находить решение наглядно- практической задачи.
4) учат использовать предметы по назначению: пользоваться ложкой для приёма
пищи, копать лопаткой, черкать карандашом; нанизывать кольца на пирамидку,
вкладывать в отверстия вкладыши, используя практические пробы и примеривание.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играх - занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы ребенок
вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их
признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал
элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В экспрессивной речи
формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и имеющихся
лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов учат вслушиваться в
неречевые и речевые звуки, подражать им.
Задачи коррекционной работы:
1) развивают понимание обращенной речи, побуждают к слуховому
сосредоточению на различных шумовых, музыкальных звуках, интонациях взрослого; к
выполнению простых инструкций; стимулируя речевую активность ребенка, побуждая к
звукоподражаниями, лепетным словам; комментируют действия и чувства ребенка;
2) стимулируют к речи в процессе совместных бытовых и предметнопрактических действий;
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность детей
в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому
развитию при задержке моторного развития способствуют овладению основными
движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развивая статические и локомотные
функции и технику движений; развивают мелкую моторику рук.
2)1.3. Программа образовательной деятельности с детьми третьего года
жизни во взаимосвязи с коррекцией недостатков в развитии
Интеграция содержания коррекционной работы в образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Социально-коммуникативное
развитие.
В
области
социальнокоммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности во
49
взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального и ситуативно-делового общения со взрослыми;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с взрослым предметно-практической и игровой
деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызвать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском саду, учитывать
индивидуальные особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий
режим посещения группы, приносить любимые игрушки, находиться в группе вместе с
мамой.
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей)
или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В
период адаптации важно следить за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживать постоянный контакт с родителями (законными представителями);
предоставляют возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим дня.
Основная цель - преодоление отставания детей с ЗПР в развитии общения со
взрослым и выведение их на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно
установить эмоциональный контакт с ребенком, побуждать к визуальному контакту,
формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простые
инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма.
Кроме этого необходимо:
- развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение;
- закреплять желание и готовность к совместной со взрослым
предметно-практической и предметно-игровой деятельности;
- расширять диапазон совместной со взрослым деятельности в играх с
элементами сюжета «Накормим куклу», «Построим дом»;
- использовать элементарные драматизации в играх с использованием
малых
фольклорных форм (песенок, потешек);
- учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая
мишку, зайку, птичку и т.; понимать жесты и выразительные движения;
- формировать у детей образ собственного «Я», учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
-вызывать у детей совместные эмоциональные переживания (радость, удивление)
в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх;
- учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детьми группы;
- объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним
предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко);
- объединять детей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета;
- побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой
по указанию «вот» и т. п.;
50
- если вербальное общение невозможно, используют средства невербальной
коммуникации.
Взрослый целенаправленно формирует у ребенка культурно- гигиенические
навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми
приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
взрослого, но и подражание действиям взрослого, выполнение по образцу, с опорой на
картинки и пиктограммы, в том числе, отражающие правила безопасности
жизнедеятельности.
Взрослый стимулирует детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет уча- стие детей
в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с элементарными
правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно- развивающей
работой являются:
- развитие ориентировочно - исследовательской активности и познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
-ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим опыту ребенка окружением овладение
орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску решения в
проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления;
В сфере сенсорного развития у детей развивают зрительный гнозис, упражняют в
узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. Взрослые учат детей
практическому соотнесению предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с
объемными геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами.
Учат понимать инструкции
«Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные
обозначения этих признаков. У детей развивают тактильно-двигательное восприятие,
стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь) соматопростанственный гнозис
(локализация прикосновения в играх «Поймай зайку»), особое внимание уделяет
развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром детей знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и
занятий; помогают освоить действия с игрушками- орудиями (совочком, лопаткой и
пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно- исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного,
бросового материала, специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
51
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи,
лексико-грамматического строя в специально организованных играх занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы:
- ребенок вслушивался в речь взрослого, реагировал на обращение по
имени;
-понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода,
игрушками, действиями, их признаками и свойствами;
-узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный
словарь должен включать названия действий, совершаемых самим ребенком с
игрушками, предметами быта, с близкими людьми, животными;
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова,
простые по слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия
игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений природы, при
этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны; учить в импрессивной
речи понимать, а в экспрессивной - воспроизводить по подражанию двусоставные
нераспространенные предложения, распространять фразу за счет звукоподражаний.
Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры субъектпредикат-объект.
В плане развития фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в
неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие у детей эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение
к изобразительным
видам деятельности,
развитие
интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре,
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения, развитие творческих
способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекать в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживать
выражение эстетических переживаний ребенка.
Познакомить детей с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Привлекать внимание к лепным поделкам взрослого, обыгрывать их. Учить выполнять
простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со
взрослым, а затем по наглядному образцу. Учить приемам обследования
предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить
готовую поделку и образец. Учить раскатывать материал между ладонями прямыми и
круговым и движениями, приемам вдавливания, сплющивания. Учить пользоваться
клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы- образцы, поделки.
52
Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментам и правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со
взрослым деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение- предметную аппликацию.
Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительным и
приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить
соотносить графические изображения с различными предметами и явлениями.
Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины, цвета,
побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с
карандашом и бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также
кругообразные движения рукой
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой,
учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных
направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки,
рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности, произвольное
рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным точкам,
раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у детей интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию пространственными признаками
предметов, побуждать к конструированию, сначала по подражанию, потом по
предметному образцу, который педагог выстраивает, закрывшись экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить вместе со взрослым выполнять элементарные постройки из
3-4х элементов, обыгрывать их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять
понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик), одно- двусоставных
инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь, возьми,
отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание
различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
звучащими предметами и инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают
ритмично двигаться под музыку в заданном темпе; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности побуждают детей
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни;
- развитие различных видов двигательной активности;
- совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
- формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
53
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных
движений взрослого (присесть, встать, поднять руки вверх и т. п.). Нормализовать тонус
мелких мышц; развивать моторику рук; важно совершенствовать хватательные
движения, учить захватывать большие предметы двумя руками, а маленькие - одной
рукой, закреплять различные способы хватания: кулаком, щепотью, подводить к
«пинцетному» захвату мелких предметов. При выполнении соотносящих действий в
дидактических играх развивать точность движений рук, глазомер, согласованность
движений обеих рук, зрительно-моторную координацию;
Развивают динамический праксис, учат выполнять серию движений по
подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания
(пуговиц, кнопок, липучек) и шнуровки. Учить элементарным выразительным
движениям руками в пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении
действий с предметами, ориентируясь на показ и на словесную инструкцию. Если дети
хорошо усвоили движение или действие, полезно использовать инструкции,
противоречащие показу.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной
активности,
развивать
ловкость,
координации
движений,
правильнуюосанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в
Организации безопасную среду, а также предостерегать детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования
деятельному познанию окружающего мира.
2)1.4. Программа образовательной деятельности с детьми
возраста с ЗПР
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
дошкольного
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
54
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных
видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста
в
условиях
ДОО представлены
четырьмя разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в
игровой деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное
отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать
гендерную,
семейную,
гражданскую
принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми,
способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно - интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие
общения
и адекватного
взаимодействия
ребенка
со
взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
55
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается
самостоятельно использовать предметы- заместители, но чаще прибегает к помощи
взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль,
гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей
степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает
проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их
гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает
себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.),
нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре.
В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым.
Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание
игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует
предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и
56
поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя
не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с
родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно
относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами
(проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
57
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления
о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах
— сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе,
делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей
(мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет
их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять.
Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он
является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному
общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
«плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую
школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных
странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн,
флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за
своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями
и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
58
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в
организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей
и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой
деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил
и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− освоение пространства образовательного учреждения, овладение социальнобытовыми навыками (при необходимости, с помощью ассистента);
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого
одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду
(в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается
в выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под
контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить
результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых
действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым,
следовать ей, вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
59
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые
профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть
похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может
одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во
внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
взрослым трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно
выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов
по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека
и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных
играх. В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
60
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной
из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей
как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде
и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество,
как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
61
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет
ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья,
называет
их.
При
напоминании
взрослого
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка,
проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф,
капюшон и т. д.). Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице,
комментируя их от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью
взрослого закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности,
туалета; при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого
при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
62
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует
недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако
может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды
транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их назначении. Знает об
основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного
поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной
ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание
опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально
опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется
на взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
63
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и
пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по
проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости
быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в
различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной,
трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о
простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут).
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д.
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого выполняет
правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи,
на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает
про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
64
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора
ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых
для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить
о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного
поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен
65
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное
отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице
и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада;
слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о
правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
66
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно- исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как
крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
67
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем
предметно-практических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной
предметной деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования
и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации
и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые
предметы и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму на основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о
диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что
животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным
ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист,
цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы первичные
представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих
воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более
свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
68
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит
шар,
куб,
призму.
В
процессе
самостоятельной
предметной
и
предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и
объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по
3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно- образного мышления. Использует эталоны с
целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
«Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет,
каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на
основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает
и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.
д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о
сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
69
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о
среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов
в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры
и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из
них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных
ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;
знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий
их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
70
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам,
песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к
жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным
основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты,
травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и
некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины
и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
71
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе
- его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных
символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления
о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления
к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления о
живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
72
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению
детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм
речевого общения со взрослыми и сверстниками;
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки к обучению грамоте.
Для
оптимизации
образовательной
деятельности
н еобх оди мо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
73
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания»,
«спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с
помощью взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2.
Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя
слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в
названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать
игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В
процессе совместной исследовательской деятельности со взрослым может называть
свойства и качества предметов. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес
к словотворчеству и играм на словотворчество с взрослыми. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических
форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов,
пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и
отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
74
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей
отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке
из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки.
При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию опускает.
С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о
мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в
игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется
предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе
общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).
Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит
навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного
75
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и
более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности.
Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
76
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т.
д., его состояние и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные
категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4.
Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической
речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
77
процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (7-8 год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать
их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название
объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и
др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными
умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
78
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико- синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из
трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых
слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту,
от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий
момент.
Интеллектуальные
задачи
решает
с
использованием
словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета
в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...»,
«предлагаю
провести
опыт».
Владеет
навыками
использования
79
фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры
детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных
произведений. Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на
вопросы, может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет
интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о
содержании произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
не забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание
произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть
любимые книжки.
80
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом,
так и выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с
ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к пониманию
литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального
подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и
используя разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности:
на основе прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных
родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
81
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает
правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес
к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Художественно-эстетическое развитие
Область
«Художественно-эстетическое
82
развитие»
в
соответствии
с
ФГОС
направлена на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи
художественно-эстетического
следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
развития
реализуются
по
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
детей
в
различных
видах
формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
83
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические
оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
взрослого. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание
на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате –
отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления
природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии взрослого
рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура.
84
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что
вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов
создания выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и действовать в
соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при
этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь,
снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям
народного
искусства.
Различает
и
называет
все
виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со
взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы
85
и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям
народного
искусства.
Различает
и
называет
все
виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со
взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить детей к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить детей обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала
86
по собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя
детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали
разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные
детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет
ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены,
вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые
поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах,
иллюстрациях.
Отражает
результаты
своего
познания
в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов
анализа
постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение
от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для
заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты,
объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели
из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно- модельной деятельности. Способен успешно
работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность,
работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
87
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
1.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных
художественных произведениях;
воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных
потребностей
содержание
образовательной
деятельности
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко
всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального
звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального
образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию
предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное
выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими слуховыми и
ритмическими представлениями (направление движения, сила, окраска и протяженность
звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои
переживания посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь общению
в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
88
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том,
что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие
представления о свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального
образа (например, это лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и
воспроизвести элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том,
что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на
инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно
с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает,
подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения
на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки
с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных
темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет
разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения
музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
89
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,
умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах
ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 лет)
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки»,
«шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты
игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать
оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
90
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
детей к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч.
ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
взрослого. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит
быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок
в одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет представления
о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения, прогулки,
соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет
различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
91
словесной инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым
при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и
об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-8 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач,
компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает
92
о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая
культура
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной
деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно- потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации). Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе.
Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять
двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу,
круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные действия. Может
сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
93
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных
играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в
соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
94
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется
способами выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует
возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение
главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках
– энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения,
замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5
раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и
ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами
кругом, со сменой ног; ноги вместе- ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10
см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие
после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными
видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы,
бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
95
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на
одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем
и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения
с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег
на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и
ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
96
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В
футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные
виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-8 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в
прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании –
энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании –
ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, с крестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
97
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия –
высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком
и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на
спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в
воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
«змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
98
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая
высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение
правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
3.4.5. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его
полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных
взаимоотношений
со
взрослыми
и
другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств: ребенок учится уважать себя и других, приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок, формируется умение поиска путей
преодоления трудностей, учится принимать моральные нормы общества, брать на себя
ответственность за свои решения и поступки, за свой выбор, понимать других и
99
сочувствовать им, учится адекватно выражать свои чувства и т.д.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями:
под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в
ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в АОП уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким
путем ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на
положение о том, что процесс обучения – это искусственно организованная
познавательная деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию
предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта деятельность
протекает в специально созданных условиях, в определенном месте, в определенное время,
в конкретных формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и
эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение приобретает его
собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного развития все
условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР с
учетом расстройств аутистической сферы педагогам и специалистам важно соблюдать
следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей
на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических
способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие
родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями
на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную
этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные
возможности, определить положительные стороны его психического и личностного
развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики
его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным,
100
легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8.
Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно- развивающую
программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и
возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при
выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.
2.2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с
задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие
родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития с учетом расстройств аутистической сферы, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации
задач взаимодействия
социально-педагогического
Направления
с семьей блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников
Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения
ребенком группы
Оказание
психологопедагогической
поддержки семьям детей
с ЗПР
Психологопрофилактическая
работа
с
семьями
«группы риска»
1. Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам родителей.
2. Психокоррекционная работа в проблемных
ситуациях
1. Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и приемам
коррекционной помощи детям в условиях семьи
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.
Коллективные формы взаимодействия
101
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год,
в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в сентябре. Задача:
знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование
родителей
об
организации
коррекционно102
образовательной работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских
образовательной работы.
Задачи:
работ.
Проводятся
по
плану
воспитательно-
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза
в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет- пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже
если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно
и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу- психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.
4.3. Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
1.Диагностический модуль.
2. Коррекционно-развивающий модуль
3. Социально-педагогический модуль.
4. Консультативно-просветительский модуль
Диагностический модуль.
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в
психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
103
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится специалистами в рамках психологопедагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования.
Цель: выявление пробелов в овладении ребенком образовательного содержания на
предыдущих этапах, а также особенностей и недостатков развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе построение индивидуальной программы
коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания, с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков,
освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
В рамках диагностической работы предполагает решение следующих задач:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
104
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры
помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов
действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно- образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Психолого-педагогическая диагностика осуществляется учителем-логопедом,
учителем-дефектологом 2 раза в год в начале и в конце учебного года. По результатам
диагностики заполняется Карта развития дошкольника с задержкой психического
развития.
По необходимости психолого-педагогическую диагностику проводит педагогпсихолог.
Коррекционно-развивающий модуль.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно- действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
Этапы коррекционно-развивающей работы
I этап
Цель: развитие функционального базиса для развития высших психических функций:
105
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Задачи:
1. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
создать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой.
2. Совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в ДОУ в 2,5-3 года, то начинается
пропедевтическая работа 1-ого этапа.
Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в
старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него
отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее:
включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации;
обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма;
преодоление недостатков в двигательной сфере, стимулирование двигательной
активности, развитие моторного праксиса, общей и мелкой моторики; чувства ритма,
координационных способностей;
стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование
предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей;
развитие пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
развитие понимания обращенной речи и стимуляция коммуникативной
активности с использованием вербальных и невербальных средств общения.
II этап.
Цель: целенаправленное формирование и развитие высших психических функций.
Задачи:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. (совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники).
формирование механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей;
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
106
деятельности;
развитие творческих способностей;
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью через развитие
саморегуляции (учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней,
замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы). Это будет
способствовать;
развитие эмоционально-личностной сферы: преодоление эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап.
Цель: развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
Задачи:
развитие
мыслительных
операций,
конкретно-понятийного,
элементарного
умозаключающего мышления, формирование обобщающих понятий, обогащение и
систематизация представлений об окружающем мире;
преодоление недостатков в речевом развитии (формирование фонетико-фонематических
и лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи, подготовка к обучению
грамоте.);
развитие коммуникативной, регулирующей и планирующей функции речи, развитие
словесной регуляции действий и формирование механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения;
стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения
развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению и
устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений;
развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, разработано специалистами ДОУ самостоятельно.
Содержание коррекционной работы будет реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом с учётом рекомендации ТПМПК и результатов
углубленной психолого-педагогической диагностики.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
107
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Основные
организационные
формы
коррекционно
развивающей
деятельности Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку
функциональных
способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки
достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению
как
образовательных,
так
и
коррекционно-развивающих
задач.
Решение
образовательных задач по реализации Программы коррекционно-развивающей
деятельности с детьми с ОВЗ осуществляется как воспитателем группы, так и
специалистами.
Непрерывная образовательная деятельность, осуществляемая учителемдефектологом и воспитателем, основана на организации педагогами различных видов
деятельности, заданных ФГОС ДО. Количество, продолжительность, содержание и
формы организации таких занятий определяются с учётом:
категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста
детей и других значимых характеристик группы компенсирующей направленности;
требований СанПиН;
рекомендаций АОП для детей с ЗПР, ИПРА ребёнка-инвалида.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ЗПР содействуют решению как
образовательных, так и коррекционно-развивающих задач и осуществляются учителемдефектологом и воспитателями группы компенсирующей направленности.
1. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями и
разработку вопросов преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
2.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогов, повышение их квалификации в
целях реализации АОП по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только воспитанники с ЗПР, но и их
родители. Многие из них не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
ЗПР, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Поэтому одной из
важнейших задач социально- педагогического блока является привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада
и семьи удается максимально помочь ребенку.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно- педагогическом
108
процессе,
играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих и воспитательно- образовательных мероприятий. При этом
диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого- диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, Д. Б.
Эльконина и др.:
Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов
при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения
в развитии ребенка;
Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
также компенсаторных возможностей;
Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования:
анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны
ближайшего развития» и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной
дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний; б)
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагога и ребенка;
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение
особенностей развития ребенка с позиции соответствия с закономерностями онтогенеза.
В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики
развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться
с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований.
Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа
позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ;
Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление
отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном
возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально
использовать потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
109
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и
диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А.
Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л.С. Цветковой, Г.В. и др.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной
стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить
особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора
стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
2.2.7.
Коррекционно-развивающая
работа
в образоват ельной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
110
Коррекци
о н н а я
направленность
работы
в
рамках
социализации,
р а з в и т и я
о б щ е н и я ,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье
и сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с взрослыми и сверстниками:
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать со взрослым;
создавать условия для ситуативно-делового общения с
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных действий
с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и
к играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия детей
в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить детей пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру взрослых; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося
жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей и т. п.;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в
111
Разделы
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
учить
детей
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
создавать условия для совместных действий детей и взрослых
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
формировать чувства собственного достоинства, уважения к
другому человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые дети с ЗПР с учетом расстройств аутистической
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
112
Коррекци
о н н а я
направленность
работы
п
о
формированию
навыков
с а м о обслуживания,
трудовому
воспитанию
Разделы
сферы;
создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, нодавал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной жизни,
достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и
интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной
деятельности:
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
детей в быту, во время игры;
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
стимулировать интерес детей к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
113
Формиров
ание
о с н о в
безопасного
поведения
в
быту,
с о ц и у м е ,
природе
Разделы
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе со взрослыми);
расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности
для человека и безопасного поведения:
знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально
опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять
знакомую игру новым содержанием;
формировать представления детей о труде взрослых в
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
114
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой милиционер), водители транспортных средств, работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
учить детей называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
детей);
формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного
средства,
сотрудник
МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей
в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед
уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
115
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность деятельности
развивать любознательность, познавательные способности,
работы
по сенсорному стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
развитию
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и
тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
развивать
анализирующее
восприятие,
постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению выделять заданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
учить детей собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
116
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе
по
развитию
конструктивной
деятельности
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
количество частей и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться
в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного
мышления, способности к моделированию
формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с
целью;
развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать
ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
развивать операционально-технические умения детей,
используя разнообразный строительный материал;
117
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания детей использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
побуждать к совместному с взрослым, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами и др.;
положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления детей об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
закреплять представления детей о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это
в речи;
закреплять
умение
сравнивать
элементы
детских
строительных наборов и конструкций по величине, расположению,
употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
развивать творческое воображение детей, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом)
118
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
п
о
формированию
элементарных
математических
представлений
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай»,
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического
материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
119
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
формировать у детей умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
знакомить
детей
с
различными
символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
учить детей придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверхувнизу, впереди-сзади, справа-слева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов
с пространственным значением;
120
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
побуждать детей перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления детей о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия»,
«ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между
121
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
п
о
формированию
целостной
картины
м и р а ,
расширению
кругозора
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что
взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых
и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц и пр.;
формировать связи между образом объекта и обозначающим
его словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия
и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание
условий
для
формирования
предпосылки
экологической культуры:
создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей с
учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
122
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение детей устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями
в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта
детей
123
Коррекционная
направленность
в работе
по
развитию
в ы с ш и х
психических
функций
Разделы
Развитие мыслительных операций:
стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные
наглядные
проблемные
ситуации,
требующие
применения
вспомогательных предметов и орудий;
поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
124
Разделы
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление и пр.);
знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
развивать
антиципирующие
способности
в
процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу
связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по
элементам и т. д.);
развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
обращать внимание детей на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
125
формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
осуществлять
избирательный
подбор
дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные
направленность
со взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
работы
создавать условия для понимания речи в зависимости от
по
развитию
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
речи
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
126
Разделы
проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и
т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний детей;
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с
сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
127
Разделы
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
вырабатывать правильный темп речи;
работать над четкостью дикции;
работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха
как способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
звенит колокольчик, стучит молоток);
развивать
способность
узнавать
бытовые
шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.),
нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
128
Разделы
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогом гласным звуком;
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова;
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта детей;
формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
проводить
углубленную
работу
по
формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
129
Разделы
закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
учить
понимать
и
строить
логико-грамматические
конструкции;
развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
помогать
устанавливать
последовательность
основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять
внутритекстовые
связи
на
семантическом
и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
130
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков
и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условно-графической
схемы предложения;
упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку,
длинное слово – линию – тире);
закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему
с определенным зрительным образом буквы;
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
131
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе
по приобщению
к
х уд о ж е ст в ен ной литературе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
стрелке;
совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с
близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к
совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь детей;
направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания
на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д.,
после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
132
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе
по
развитию
д е т с к о г о
творчества
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах
формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
развивать у детей восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
учить детей анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
развивать целостность восприятия, передавать целостный образ
в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки из которых дети разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
133
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
дальнейшем обыгрывании;
развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит» и т. д.);
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
развивать
координацию
движений
рук,
зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
учить детей определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
поддерживать стремление детей к использованию различных
134
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по приобщению
к
и з о б р а з и т ел ь ному искусству
Коррекционная
направленность
работы
в
п р о ц е с с е
музыкальной
деятельности
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
обогащать представления детей о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих
взрослых и сверстников;
развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
закреплять пространственные и величинные представления
детей, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно
знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
закреплять знания детей о произведениях русских художников,
используя средства «музейной педагогики»;
знакомить детей с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
135
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно),
силе звуков (громко/тихо);
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
формировать у детей музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь
и пр.);
развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный
и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
знакомить детей с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных
голосов;
воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую культуру детей, обогащать их музыкальные
впечатления;
развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
расширять и уточнять представления детей о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е.
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане
и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
формировать эмоциональную отзывчивость детей на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
136
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать разнообразные танцевальные умения детей,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч и др.;
совершенствовать пространственную ориентировку детей:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
развивать
координацию,
плавность,
выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать
и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
согласовывать
музыкальную
деятельность
детей
с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
детей для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» детей с по ЗПР с учетом расстройств аутистической сферы
подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на
137
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях
по физическому воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
в работе
осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
п
о нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,
формированию туловища);
начальных
систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
представлений использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
о ЗОЖ
сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической
возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
детей; создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать
их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
138
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц и т. п.;
побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
привлекать родителей к организации двигательной активности
детей, к закреплению у детей представлений и практического опыта по
основам ЗОЖ
Коррекционная
создавать условия для овладения и совершенствования техники
направленность основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания
в работе
и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
по физической детей (например, предлагать детям игровые задания: «пройди между
культуре
стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
139
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции
взрослых и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
формировать у детей навыки контроля динамического и
статического равновесия;
учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров
и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
стимулировать потребность детей к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
140
Разделы
Коррекционная
недостатков и
р а з в и т и е
р у ч н о й
моторики
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании с использованием вербальных средств;
стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый
проговаривает его, остальные — выполняют)
дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагога; формировать дифференцированные движения кистями и
пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
формировать у детей специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным
141
Разделы
Коррекция
недостатков и
р а з в и т и е
артикуляционной моторики
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца
от ногтя к основанию;
учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
формировать базовые графические умения: проводить простые
линии – дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы
на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя
волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные
линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении
предметов,
дорисовывая
недостающие
части
к
предложенному образцу;
развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
учить детей заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета
развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
142
Разделы
Коррекция
недостатков и
р а з в и т и е
психомоторной
сферы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида – надули щеки...)
Использование
музыкально-ритмических
упражнений, логопедической и фонетической ритмики
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т.
п.;
развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
развивать у детей навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
формировать у детей устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов
и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
143
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом
144
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2)4.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в
группах компенсирующей направленности являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей
детей
с
ЗПР
и
заключений
территориальнопсихолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
Дети с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь в группах
компенсирующей направленности.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
При составлении АОП необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их
нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей- логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей
ребенка). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий,
145
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии
с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и
интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование
самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей
готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
детей могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о
видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы ДО;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
7.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая
сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии
146
художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом
труде, конструировании из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация),
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку
полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности
(игровой, познавательной, продуктивной и др.). Для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач
АОП при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для
полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития
ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые
и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека,
музыкально- театральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов
деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием
системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания
детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с
большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в
одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных
интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего
игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными
габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными
(трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный
залы.). Зонирование в группах достигается
путем
создания
разнокачественных
зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов
деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости
событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по
количеству и качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами
и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
147
представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики
и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение
необычности, таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять
среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и
родителям, устраивать выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах:
открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного
внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды, разграничение
внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы
детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка
— ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку
войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом
половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные
требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также
стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально
активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной
области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной
деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия
для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Во время различных плановых мероприятий (досугов,
прогулок и др.) дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
148
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах
(частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики
и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
моторики.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных
сюжетно-ролевых
и
дидактических
игр,
в
том
числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает условия
для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для
разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок
экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для реализации АОП необходимы: отдельные кабинеты для занятий с
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
149
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания
Модули
Содержание модуля
Перечень оборудования
Коррекция и
р а з в и т и е
психомоторных
функций у детей
-упражнения
для развития
мелкой моторики;
гимнастика для глаз;
-игры
на
снятие
мышечного
напряжения;
-простые и
сложные растяжки;
-игры
на
развитие локомоторных
функций;
комплексы массажа и
самомассажа;
дыхательны
е упражнения;
-игры
на
р а з в и т и е
вестибулярно-моторной
активности;
-кинезиологические
упражнения
Сортировщики различных видов, треки
различного вида для прокатывания
шариков; шары звучащие, блоки с
прозрачными цветными стенками и
различным
звучащим
наполнением;
игрушки с вставными деталями и
молоточком для «забивания»; настольные
и напольные наборы из основы со
стержнями
и
деталями
разных
конфигураций для надевания; наборы
объемных тел повторяющихся форм,
цветов и размеров для сравнения; бусы и
цепочки с образцами сборки; шнуровки;
народные игрушки «Бирюльки»,
«Проворные мотальщики», «Бильбоке»;
набор
из
ударных
музыкальных
инструментов, платков, лент, мячей для
физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными
элементами; наборы для навинчивания;
набор для подбора по признаку и
соединения
элементов;
мозаика
с
шариками
для
перемещения
их
пальчиками; наборы ламинированных
панелей
для
развития
моторики;
магнитные лабиринты с шариками;
пособия по развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с
шершавыми изображениями; массажные
мячи и массажеры различных форм,
размеров и назначения; тренажеры с
желобом для удержания шарика
движении; сборный тоннель-конструктор
из элементов разной формы и различной
текстурой; стол для занятий с песком и
водой
150
Коррекция - п р е о д о л е н и е
э м о ц и о н а л ь н о й негативных эмоций;
сферы
игры на
регуляцию деятельности
дыхательной системы;
игры и приемы для
коррекции тревожности;
игры и
приемы, направленные
на
формирование
адекватных
форм поведения;
игры и приемы для
устранения
детских страхов;
игры и упражнения на
развитие саморегуляции
и самоконтроля
Комплект деревянных игрушек-забав;
набор
для
составления
портретов;
костюмы, ширмы и наборы перчаточных,
пальчиковых, шагающих, ростовых кукол,
фигурки для теневого театра; куклы
разные;
музыкальные
инструменты;
конструктор для создания персонажей с
различными эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и кубик с
изображениями эмоций; сухой бассейн,
напольный балансир в виде прозрачной
чаши; сборный напольный куб с
безопасными вогнутыми, выпуклыми и
плоскими зеркалами
Р а з в и т и е игры на развитие
п о з н а в ат ел ь н о й концентрации
деятельности
и
распределение
внимания;
игры на развитие
памяти;
упражнения
для
развития мышления;
игры и упражнения для
р а з в и т и я
исследовательских
способностей;
упражнения
для
активизации
познавательных
процессов
Наборы из основы со стержнями разной
длины и элементами одинаковых или
разных форм и цветов; пирамидки с
элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными
элементами; наборы рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных размеров и
цветов со шнурками; доски с вкладышами
и
рамки-вкладыши
по
различным
тематикам; наборы объемных вкладышей;
составные картинки, тематические кубики
и пазлы; наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и образцами
сборки; мозаики с цветными элементами
различных конфигураций и размеров;
напольные и настольные конструкторы из
различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с зубчатым
механизмом; наборы геометрических
фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного
материала
разного
вида;
математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа;
наборы для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для
исследовательской деятельности
151
с методическим сопровождением; наборы
с зеркалами для изучения симметрии;
предметные и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные плакаты по
различным тематикам; игры-головоломки
Формирован
ие
высших
психических
функций
- игры и упражнения для
речевого развития;
- игры на развитие
саморегуляции;
упражнения
для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на развитие
зрительнопространственной
координации;
-упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля
и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Бусы с элементами разных форм, цветов и
размеров с образцами сборки; набор
составных картинок с различными
признаками для сборки; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и
образцами сборки; домино картиночное,
логическое, тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для письма;
аудио- и видеоматериалы; материалы
Монтессори;
логические
игры
с
прозрачными карточками и возможностью
самопроверки; логические пазлы; наборы
карт с заданиями различной сложности на
определение «одинакового», «лишнего» и
«недостающего»;
планшет
с
передвижными фишками и тематическими
наборами
рабочих
карточек
с
возможностью
самопроверки;
перчаточные куклы с подвижным ртом и
языком;
трансформируемые
полифункциональные
наборы
разборных
ковриков
Развитие
-игры
на Фигурки людей, игра «Рыбалка» с
коммуникативной взаимопонимание;
крупногабаритными
элементами
для
деятельности
- игры на взаимодействие совместных игр; набор составных «лыж»
для
коллективной
ходьбы,
легкий
парашют для групповых упражнений;
диск-балансир для двух человек; домино
различное, лото различное; наборы для
театрализованной деятельности
Важное место отводится методическому кабинету, как центру методической работы.
Основной задачей методического кабинета является создание условий для
совершенствования мастерства педагогов и повышения педагогической компетентности в
вопросах общего дошкольного и специального образования. Методическому кабинету
принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного
процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового
педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и
обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада.
152
Накопленный опыт должен быть доступен всем педагогическим работникам. На базе
методического кабинета под руководством методиста создаются различные творческие и
рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач и проектов.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям:
информативность,
доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует
обеспечению мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является
центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей
развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Материально-техническое обеспечение программы
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе
задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и
их семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно- развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда Организации
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных
групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
153
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
создание условий для профессиональной деятельности педагогов,
обеспечивающих реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей,
инструкторов
по
ФИЗО,
учителей-дефектологов,
педагоговпсихологов,
учителей-логопедов,
педагогов
дополнительного
образования),
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. При разработке предметно-пространственной
развивающей образовательной среды учитывается специфика информационной
социализации детей и правила безопасного пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его
индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда удовлетворяет
требованиям и является:
содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность
самовыражения детей;
трансформируемой
–
обеспечивать
возможность
изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
154
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его самостоятельной,
в том числе, двигательной и речевой активности;
безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, а также
правила безопасного пользования Интернетом;
эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть привлекательными
и способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
Рабочие места специалистов оборудованы стационарными или мобильными
компьютерами, принтерами.
При разработке АОП для детей с ЗПР за педагогами остается право
самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной
программы с учетом различных условий, сложившихся в Организации, групп различной
направленности и сроков реализации Программы, особенностей развития различных
групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
7.6. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы образовательная организация укомплектована
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками.
Программа предоставляет право образовательной организации самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание
по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная организация вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Согласно ФГОС ДО,
реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от
30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования». Квалификация педагогических
работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным
155
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает учитель-дефектолог. При наличии нарушений речевого
развития, подтвержденного в заключении ТПМПК, в работу по коррекции речи
включается учитель-логопед. Оба специалиста должны иметь высшее дефектологическое
образование без предъявления требований к стажу работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает специальный психолог или
педагог-психолог (с соответствующим высшим образованием).
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в
которой предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции,
семинары, мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование,
взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе должен поддерживаться положительный
микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и
скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации, распространения
передового опыта работы и внедрения последних научных достижений.
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы
осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста (старшего
воспитателя):
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель,
инструктор по ФИЗО,
музыкальный руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное
образование. Наиболее целесообразны для детей с ЗПР занятия по дополнительной
программе ритмикой, танцами, театрализованной и изобразительной деятельностью,
плаваньем.
Методист
(старший
воспитатель)
обеспечивает
организацию
воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с
образовательной программой дошкольной образовательной организации, обеспечивает
организацию деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной компетенции
педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом образовательной
организации, семьями детей и различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения
детей с задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем
профессиональных компетенций и личностных качеств:
знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
156
потребности;
владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных
групп;
учитывать индивидуальные особенности детей;
обладать
личностными
качествами,
обеспечивающими
полноценную
коммуникацию с детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности
поведения и деятельности;
обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки
оптимальных условий коррекции нарушений развития у детей;
осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов
педагогической
диагностики
и
проектировании
собственной
профессиональной деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностико-эволюционные карты;
на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации
при определении образовательного маршрута; для получения дополнительных
рекомендаций по работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально- культурного развития,
понимать жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его
занятия включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
157
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуальноподгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы, познавательного и речевого развития,
формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным
повышением квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического
развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ОВЗ;
совместной со специалистами реализацией задач коррекционно- развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют
в процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по
согласованию со специалистом ежедневно проводит индивидуальную работу с детьми во
второй половине дня (в режиме дня это время обозначается как
«развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя- дефектолога и
логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой
моторики, сенсорных способностей, предметно- практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или
речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и
планируют образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция
недостатков фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи
во время непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с
ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области
«Речевое развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть
речевых задач поручить учителю-дефектологу. В старшем дошкольном возрасте (в
большинстве случаев) необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает
с малыми подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков
звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса,
формированию грамматического строя речи. Совместно с учителем- дефектологом решает
158
задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Однако, в зависимости от
образовательных условий конкретной образовательной организации, задачи работы
учителя-дефектолога и учителя-логопеда могут быть распределены иначе.
Педагогу-психологу
отводится
особая
роль.
Он
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую работу. Обязательно включается в работу ППк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ЗПР в группы
комбинированной направленности, педагог-психолог участвует в обследовании каждого
ребенка, осуществляя скрининг-диагностику. Психологическая диагностика направлена на
выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение
факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи
нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают
преимущественно эмоционально- личностную сферу. Такие воспитанники включаются в
малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической
структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает
широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Сопровождение
педагога-психолога включает обогащение детского кругозора, формирование обобщенных
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, формирование
сенсорных эталонов, пространственных представлений, развитие мелкой моторики рук.
Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет
развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать на
сопровождение адаптации ребенка при включении в образовательный процесс,
формирование доброжелательных отношений других детей к ребенку, коррекции
недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции
поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога
приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят
задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации
внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным
направлением
в
деятельности
педагога-психолога
является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся
особенностей развития детей с ЗПР причин их образовательных трудностей, а также
обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими детьми, на
вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
159
психологической готовности к школе, совместно с членами Психолого-педагогического
консилиума разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно
образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют
следующие профессиональные функции:
диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту;
проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в
работе с группой, так и индивидуально;
мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых
и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем,
что психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них
отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования
двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и
движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с
ограниченными возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные
педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно- вспомогательными работниками
в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное
взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности
коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели,
учитель-дефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным
направлением является формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов, об особенностях
природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется работа по
формированию элементарных математических представлений. Решение задач
познавательного характера способствует развитию высших психических функций,
160
стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом
этапе коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально- волевой сферы и
становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою
деятельность задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в
планы темы, способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель- логопед, осуществляющий
часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре (если заключен
договор с поликлиникой) при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции
эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, организована
следующая модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем- логопедом и
педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития и освоения основной
общеобразовательной программы. Педагогическим коллективом группы обсуждаются
достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ПрАОП ДО для детей с ЗПР и
разрабатывается собственная АОП для образовательной организации (группы) или АОП
для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает
воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты,
реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив
совместно с музыкальным руководителем.
161
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность
и многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога,
является его рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и
эффективные для определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы
организации образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа
является неотъемлемой частью АОП ДО. Каждый педагог разрабатывает рабочую
программу для работы с группой детей и АОП, содержащую программу коррекции для
каждого ребенка, а также индивидуальный образовательный маршрут для каждого
ребенка с ОВЗ.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создается в образовательной
организации, выполняет организационно-управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно- педагогического процесса.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум можно
рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные
АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет
консультативные функции, а также служит для повышения компетенции педагогических
кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Заседания консилиума проводятся не реже двух раз в год с учётом рекомендаций
ТПМПК. Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками
ППк. ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации
программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует
содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые
технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ТПМПК и семьями воспитанников.
4.7. Схема взаимодействия участников коррекционного процесса
Успешная коррекция ребенка с задержкой психического развития возможна только
162
при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического
коллектива и единства требований, предъявляемых к детям.
УЧИТЕЛЬ – ДЕФЕКТОЛОГ
Развитие зрителльного восприятия
и
ПЕДАГОГ
ПСИХОЛОГ
узнавания
-Развитие зрительной памяти и внимания
Коррекция
Формирование
основных
обобщённых РЕБЕНОК
представлений о свойствах предметов
психических
процессов
С(цвет,
ЗПР
форма, величина)
Развитие
Снятие
пространственных представлений и ориентации
эмоционального
Развитие представлений о времени напряжения
Развитие слухового внимания и памяти
Развитие фонетико – фонематических
Снятие тревожности при
УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД
Коррекция речевых отклонений
детей
Определение структуры и
степени выраженности
дефекта
Постановка и автоматизация
звуков
Профилактика нарушений
речи
Оказание консультативной
помощи родителям
Методическая помощь
работникам ДОУ
ВОСПИТАТЕЛЬ
- Контроль за речью детей
во время самостоятельной и
непосредственно организованной
моторики
Развити
мелкой
Использовани
чистоговорок и скороговорок в
автоматизации
поставленных
МУЗЫКАЛЬНЫ
Й РУКОВОДИТЕЛЬ
Работа
над темпоритмичекой
стороной речи
Автоматизаци
я звуков в распевках
Использовани
(тембр
дикция,
сила
,
дыхание
163
ИНСТРУКТОР
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
Упражнение
обще
моторики
координации движений
-Развитие
физиологического
3.4. Планирование образовательной деятельности
Расписание
непосредственной
образовательной
деятельности
в
группах
компенсирующей направленности является нормативным локальным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса с учетом специфики
организации педагогического процесса, учебно- методического, кадрового и
материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки, устройств, содержание и организация режима
работы дошкольного образовательного учреждения в течение недели определяется в
соответствии с действующими санитарно- эпидемиологическими требованиями на момент
реализации АОП. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
1- я младшая (дети третьего года жизни) – 1 час 40 минут в неделю;
2- я младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин в неделю;
средняя группа (дети пятого года жизни) – 4 часа в неделю;
старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов
30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности: Для детей 3
– 3 - го года жизни – не более 8-10 мин;
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин; для
детей 5-го года жизни – не более 20 мин; для детей
6-го года жизни – не более 25 мин; для детей 7-го
года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки,
перерывы не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая
пауза.
Организованная
образовательная
деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего
времени, отведенного на образовательную деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности организованная образовательная
деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми подгруппами (2-3 ребенка) и
164
индивидуально. Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности
и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и продолжительность,
время проведения соответствуют требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель- дефектолог.
Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и
индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего
дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению
ПМПК.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 2.4.1.3049-13, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в
летний период увеличивается.
Примерная организация образовательной деятельности в течение учебного года:
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
3.5. Календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности
Календарный план воспитательной работы
Содержание воспитательной работы ориентировано на мотивированное
осмысленное освоение детьми системы ценностей. В течение учебного года содержание
проектируется на основе всех ценностей, при этом в каждом месяце выделяется
«ценность-доминанта».
Система ценностей – основа планирования воспитательной работы:
Месяц
Ценность - доминанта
Сентябрь
«Познание»
Октябрь
«Труд»
Ноябрь
«Семья»
Декабрь
«Красота»
Январь
«Здоровье»
Февраль
«Дружба»
Март
«Человек»
Апрель
«Природа»
Май
«Родина»
Воспитательная работа, ориентированная на приобщение детей к ценностям российского
общества, проектируется в трех формах взаимодействия: «педагог – дети»,
«педагог – родители», «родители – ребенок».
Организация воспитательной работы в сентябре
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
165
Ценность-доминанта
«Познание»
«Облако» ценностей:
знание, стремление к познанию, ум, смекалка,
любознательность, умственный труд
События календарного плана воспитательной работы
1 сентября
8 сентября
27 сентября
День воспитателя и всех
День
Международный день
дошкольных
распространения
знаний
работников
грамотности
Карта сентября
Проект месяца
«Где мы летом побывали, что увидели «Энциклопедия почемучек»
узнали»
Формы и форматы
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Планирование воспитательной работы на сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Рассказ Л. Н.
Сказка
Толстого
«Семилетка»
«Филипок»,
обсуждение,
что детям
интересно
узнать, чему
важно
научиться
Сказка
«Семилетка»
Смотрим вместе
Мультфильм
Мультфильм
«Непослушный
«Умная дочка»
медвежонок»
Мультфильм
Мультфильм
«Филипок»
«Непослушный
медвежонок»
Рассуждаем вместе
Многозначные
слова: «острый ум,
острое слово»
Многозначные
слова: «острый ум,
острое слово»
Играем вместе
Загадки по теме
Загадки
Игра «Летал-летал
месяца
воробей»
(книга и т. п.)
Загадки
Трудимся вместе
Экскурсия в
Подклеивание
книг для младшей
библиотеку
группы ДОО
Педагог-родители
4 неделя
Игра «Почта»
«Книжкина
больница»
Мастерим вместе
166
Педагог-дети
Закладка
для
книги
Закладка
для
книги
Закладка
для
книги
Педагог-родители
Закладка для
книги
Проект месяца «Энциклопедия почемучек»
Педагог-дети
Обсуждение, как
Рассказы детей
Рассказы детей
Оформление
«Энциклопеди
будем
о своих
о своих
и почемучек
страничках
страничках
делать
«Энциклопедию
«Энциклопедии
«Энциклопедии
почемучек»
почемучек»
почемучек»
Педагог-родители
Информация
Создание своей
Создание своей
родителям о
странички
странички
том, как сделать
энциклопедии
энциклопедии
с
ребенком свою
страничку
энциклопеди
и
Карта сентября «Где мы летом побывали, что увидели - узнали»
Педагог-дети
Начало создания
Создание карты
Создание карты
Завершение
работы с картой
карты «Где мы
(продолжение)
летом побывали,
что увиделиузнали»
Педагог-родители
Секрет сентября
Совет сентября
Рецепт сентября
Идея сентября
«Как помочь
«Как помочь
«Как вернуть
«Как приобщать
ребёнку вернуться
ребёнку понять
ребёнка в
детей к
после лета в
многозначность
трудовой
традициям
детский сад»
слов родного
ритм жизни»
семейного
языка»
чтения»
Организация воспитательной работы в октябре
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
«Труд»
уважение к труду и людям труда, трудолюбие,
уважение и заботливое отношение к старшим,
бережное отношение к хлебу
События календарного плана воспитательной работы
1 октября
5 октября
6 октября
День отца в России
День учителя
Международный
день пожилых людей
События традиционного календаря, международные и памятные даты
Осенины, праздники
9 октября
16 октября
День
работников
сельского
урожая
Всемирный день хлеба
хозяйства и
перерабатывающей
промышленности
Карта октября
Проект месяца
Выставка рукотворных открыток «Бабушкам
«Чем богаты, тем и рады»
и дедушкам спасибо говорим»
167
Формы и форматы
Педагог-дети
Планирование воспитательной работы на октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Сказка
Сказка К. Д.
Сказка «Как
«Лёгкий
Ушинского
братья отцовский
хлеб»
«Дети
клад нашли»
в роще»
Родители-ребенок
4 неделя
Сказка «Как
братья
отцовский
клад нашли»
Смотрим вместе
Педагог-дети
Мультфильм
«Баба»
«Сказка про
солдатскую дочку
и волшебное
пугало»
«Сказка про
солдатскую дочку
и волшебное
пугало»
Родители-ребенок
Рассуждаем вместе
Педагог-дети
Пословицы о
труде
Пословицы
о труде
Педагог-родители
Играем вместе
Педагог-дети
Игры
«Мельница»,
«Тесто» и
«Пирожок»
Педагог-родители
Педагог-дети
Труд на участке
детского сада
Игра «Тетёра»
Игра «Король
и работники»
Трудимся вместе
Труд на участке
детского сада
Педагог-родители
Педагог-дети
Печем вместе
пирожки
Открытки для
бабушек и
дедушек
Мастерим вместе
Открытки для
бабушек и
дедушек
Педагог-родители
Рамочки для
Рамочки для
семейных
семейных
фотографий
фотографий
Проект месяца «Выставка открыток «Бабушкам и дедушкам спасибо говорим»
Педагог-дети
Беседа: «За что мы
Рассказы детей
Рассказы детей
Оформление
благодарим
о своих
о своих
выставки
бабушек и
открытках
открытках
дедушек»
на выставку
на выставку
168
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Информация
Создание
Создание текста
родителям о
текста
открытки
том, как
открытки
подготовить
текст
благодарственных
открыток
Карта октября «Чем богаты, тем и рады»
Начало создания
Создание карты
«Чем богаты, тем
карты «Чем
и рады»
богаты, тем и
рады»
Секрет октября
Совет октября
Рецепт октября
«Как
«Как развивать
«Готовим вместе»
сделать бабушек
Образность
и дедушек
детской речи»
союзниками в
воспитании
ребенка»
Завершение
работы с картой
Идея октября
«Знакомим детей
с традициями
гостеприимства»
Организация воспитательной работы в ноябре
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
единство, забота, защита, взаимопомощь, род, народ,
«Семья»
материнство, детство, дети
События календарного плана воспитательной работы
4 ноября
27 ноября
30 ноября
День народного единства
День матери в России
День Государственного
герба Российской Федерации
События традиционного календаря, международные и памятные даты
20 ноября
21 ноября
22 ноября
Всемирный день
Всемирный день ребёнка
День
приветствий
сыновей
Карта ноября
Проект месяца
«Игрушечных дел мастера»
«Сундучок семейных игр»
Формы и форматы
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Планирование воспитательной работы на ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Л. Н. Толстой
В.А. Осеева
«Отец и сыновья»
«Сыновья»
Абхазская
народная
сказка
«Кому подарить
бешмет?»
Смотрим вместе
Мультфильм
«Яблочки –
пятки»
169
4 неделя
Татарская
народная
сказка
«Зилян»
Родители-ребенок
Мультфильм
«Яблочки –
пятки»
Рассуждаем вместе
Пословицы
и
поговорки
о семье, единстве,
взаимопомощи
Педагог-дети
Педагог-родители
Многозначное
слово «крепкий»
Играем вместе
Педагог-дети
Игра «Как у
дядюшки Федота»
Игра «Палочки»
Педагог-родители
Семейные «Игры
под абажуром»
Трудимся вместе
Знакомство
с работой
мастеров,
изготавливающих
традиционные народные игрушки
Педагог-дети
Уход за
игрушками в
группе
детского сада
Помощь детям
м л а д ш и х
групп детского
сада
в уходе за
игрушкам
и
Педагог-родители
Мастерим вместе
Педагог-дети
«Сундучок
семейных игр»
«Сундучок
семейных игр»
с карточками
Педагог-родители
Изготовление
Изготовление
карточки
карточки
с описанием
с описанием
любимой
любимой
семейной игры
семейной игры
Проект месяца «Выставка открыток «Сундучок семейных игр»
Педагог-дети
Беседа о любимых
Проведение
Проведение
играх, в которые
родителями
родителями
дети играют дома
вместе с
вместе с
детьми
детьми
семейных
семейных
мастер-классов
мастер-классов
«Наша любимая
«Наша любимая
игра»
игра»
Педагог-родители
Подготовка
Подготовка
мастер-классов
мастер-классов
Карта ноября «Игрушечных дел мастера»
Педагог-дети
Начало создания
Создание карты
«Игрушечных
карты
дел мастера»
«Игрушечных
дел мастера»
170
Проведение
родителями
вместе с
детьми
семейных
мастер-классов
«Наша любимая
игра»
Завершение
работы с картой
Педагог-родители
Секрет ноября
«Как научить
ребенка следовать
правилам
поведения в
семье?»
Совет ноября
«В какие
словесные
игры
можно
поиграть
с ребенком»
Рецепт ноября
«Азы домашнего
рукоделия»
Идея ноября
«Общие традиции
нужны,
уникальные –
важны»
Организация воспитательной работы в декабре
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
«Красота»
красота, человек, культура, традиции
События календарного плана воспитательной работы
3 декабря
9 декабря
31 декабря
День Героев Отечества
Международный
Новый год
день инвалидов
События традиционного календаря, международные и памятные даты
5 декабря
8 декабря
27 декабря
День добровольца
День рождения
Международный день
(волонтера) в
основателя Третьяковской
художника
России
галереи Павла
Михайловича Третьякова
Карта декабря
Проект месяца
«Красавица зима»
«Красота вокруг нас»
Формы и форматы
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Планирование воспитательной работы на декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Сказка Л. Чарской
«Подарок феи»
Сказка
Н. Абрамцевой
«День рождения
старой ели»
Смотрим вместе
Мультфильм «Как
Новый год на свет
появился»
Мультфильм «Как
Новый год на свет
появился»
Рассуждаем вместе
«Красивые»
Совместные
прилагательны
рассуждени
е (по сказке
я о красоте
Н. Абрамцевой
на выставке
«Цветы и
фотоколлаже
зеркало»)
й
«Красота вокруг
нас»
171
4 неделя
Инициативные
рассуждения
детей о
красоте на
выставке
фотоколлажей
«Красота вокруг
нас»
Педагог-родители
Педагог-дети
Игра «Звездочка»
«Красивые»
прилагательны
е (по сказке
Н. Абрамцевой
«Цветы и
зеркало»)
Играем вместе
Игра с красками
«Скрытая
красота»
Игра «Сижу горю
на камушке»
Педагог-родители
Педагог-дети
Украшаем группу
к новогоднему
празднику
Трудимся вместе
Украшаем группу
к новогоднему
празднику
Знакомство
с
профессией
художника
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Мастерим вместе
Лепка
Декорирование
Оформление
красивых
колокольчиков
коллективной
колокольчиков
красивыми
выставки
из глины или
узорами
семейных
соленого теста,
фотоколлаже
керамопласта
й
(по выбору
«Красота вокруг
нас»
педагога)
Выбор красивых
Создание
объектов для
фотоколлаж
фотоколлажа,
а
совместная
«Красота вокруг
фотосъемк
нас»
а
Проект месяца «Красота вокруг нас»
Беседа о том, что
Рассказы
Оформление
бывает красивым
детей о своих
коллективной
фотоколлажа
выставки
х
семейных
фотоколлаже
й
«Красота вокруг
нас»
Создание
Подготовка
семейного
выставки
фотоколлаж
фотоколлаже
а
й
«Красота вокруг
«Красота вокруг
нас»
нас»
Карта декабря «Красавица зима»
172
Выставка
фотоколлаже
й
«Красота вокруг
нас»
Знакомство
с
традициями
встречи
Нового
года
Рассуждения
и рассказы детей
о красоте
внешней
и внутренней
Педагог-дети
Педагог-родители
Секрет декабря
«Вредные советы
для укрепления
эмоциональных
связей в семье с
помощью
совместного
досуга»
Начало
создания
карты месяца
«Красавица Зима»
Совет декабря
«Как обогащать
словарь детей
прилагательными»
Продолжение
работы с картой
месяца
«Красавица Зима»
Рецепт декабря
«Елка для соседа
Завершение
работы с картой
месяца
«Красавица Зима»
Идея декабря
«Знакомим детей
с традициями
встречи Нового
года»
Организация воспитательной работы в январе
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
«Здоровье»
здоровье, движение, жизнь, безопасность
События календарного плана воспитательной работы
27 января
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
События традиционного календаря, международные и памятные даты
15 января
16 января
24 января
День ледовара
Всемирный день снега
Международный
(Международный день
день эскимо
зимних видов спорта)
Карта января
Проект месяца
«Какая зима – такие забавы»
«Зимние забавы»
Формы и форматы
Педагог-дети
Планирование воспитательной работы на январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Стихотворение
В. Левина
«Глупая лошадь»
Родители-ребенок
4 неделя
Сказка
Н. Абрамцевой
«Как у зайчонка
зуб болел»
Сказка М.
Пляцковског
о
«Мышонок
Крошка
выходит на
лед»
Смотрим вместе
Педагог-дети
Мультфильм
«Восхождение»
Родители-ребенок
Мультфильм
«Восхождение»
Рассуждаем вместе
173
Педагог-дети
Многозначное
слово «крепкий»
Педагог-родители
Педагог-дети
Многозначное
слово «крепкий»
Играем вместе
Игра «Невод»
Педагог-родители
Игра «Рыбу
ловить»
Игра «Бой
петухов»
Трудимся вместе
Педагог-дети
Педагог-родители
Ежедневный труд
по сохранению
здоровья
Мастерим вместе
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Горка для
малышей
Ежедневный труд
по сохранению
здоровья
Создание игровых
макетов
спортивных
площадок для
зимних видов
спорта
Создание флажков
для украшения
прогулочной
площадки
Проект месяца «Зимние забавы»
Беседа о любимых
зимних забавах
и развлечениях
Создание
семейного
фотоколлаж
а
«Зимние забавы»
Карта января «Какая зима – такие забавы»
Начало
Продолжение
создания
работы с картой
карты месяца
месяца
«Красавица Зима» «Красавица Зима»
Секрет января
Рецепт января
«Путь к здоровью
«Делаем
ребенка
витаминный
лежит через
салат»
семью»
174
Ежедневный труд
по сохранению
здоровья
Создание
игрушечных
человечков
(лепка,
конструирование)
для
обыгрывания
макетов
спортивных
площадок
для зимних
видов
спорта
Украшение
флажками
прогулочной
площадки
Подготовка
выставки
фотоколлаже
й
«Зимние забавы»
Завершение
работы с картой
месяца
«Красавица Зима»
Идея января
«Традиции
проведения
зимних прогулок»
Организация воспитательной работы в феврале
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
Отечество, защита, забота, безопасность, дружелюбие,
«Дружба»
коллективизм, взаимопомощь, верность,
сплоченность
События календарного плана воспитательной работы
8 февраля
23 февраля
День российской науки
День защитника Отечества
События традиционного календаря, международные и памятные даты
15 февраля
21 февраля
День памяти о россиянах, Международный день родного
исполнявших
языка
служебный долг за
пределами Отечества
Карта февраля
Проект месяца
«Крепости земли русской»
«Игровой макет «Пластилиновый город»
Формы и форматы
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Планирование воспитательной работы на февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Сказка Д.Н.
МаминаСибиряка
«Про Воробья
Воробеича,
Ерша Ершовича
и трубочиста
Яшу»
Рассказ
А.
Седугина
«Речные
камешки»
Смотрим вместе
Мультфильм
«Бабочки»
Мультфильм
«Дружба»
Рассуждаем вместе
Ситуационные
Обсуждение
беседы о дружбе
смысла
и друзьях
пословицы
«старый друг
лучше
новых двух»
(по содержанию
«Ночной сказки»
Н. Абрамцевой)
175
4 неделя
Педагог-родители
Обсуждение, что
такое «Урок
дружбы»
(по одноименной
сказке
М. Пляцковского)
Играем вместе
Игры на макете
«Пластилиновый
город»
Педагог-дети
Педагог-родители
Обсуждение
смысла
пословицы
«Друг познается в
беде»
Обсуждение
смысла
пословиц о
дружбе
Игры на макете
«Пластилиновый
город»
Игры на макете
«Пластилиновый
город»
Генеральная
уборка в группе к
празднику
Список добрых
трудовых дел
Список добрых
трудовых дел
Игры с
персонажами
для макета
«Пластилиновый
Город»
Трудимся вместе
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Создание макета
«Пластилиновый
город»
Педагог-родители
Конструирование
из снега на улице
– «Снежная
крепость»
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Список добрых
трудовых дел
Мастерим вместе
Конструирование
фонариков в
подарок
любимым
папам и дедушкам
Вручение
подарков папам и
дедушкам на 23
февраля
Конструирование
крепости из
деталей
конструктор
а
и разных бытовых
материалов
Проект месяца «Пластилиновый город»
Начало создания
Создание
Дополнение
игрового макета
игрового
игрового
«Пластилиновый
макета
макета
город»
«Пластилиновый
«Пластилиновый
город»
город»
Создание фигурок
Создание
(игрушек) для
атрибутов
обыгрывания
д
л
я
макета
макета
«Пластилиновый
«Пластилиновый
город»
город»
Карта февраля «Крепости земли российской»
Начало
Продолжение
создания
работы с картой
карты месяца
месяца «Крепости
«Крепости земли
земли
176
Самодеятельные
игры детей на
макете
«Пластилиновый
город»
Завершение
работы с картой
месяца «Крепости
земли
российской»
Педагог-родители
Секрет февраля
«Как сделать так,
чтобы ребенок
не дрался с
другими детьми»
российской»
Совет февраля
«Совместные
словесные игры»
177
российской»
Рецепт февраля
«Блины для папы
и дедушки»
Идея февраля
«Знакомим детей
с традициями
дружбы у разных
народов планеты»
Организация воспитательной работы в марте
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
«Человек»
забота, доброта, внимание, уважение
События календарного плана воспитательной работы
8 марта
27 марта
Всемирный день театра
Международный
женский день
События традиционного календаря, международные и памятные даты
9 марта
13 марта
19 марта
День рождения
День рождения писателя
День рождения писателя
космонавта
Сергея Владимировича
Корнея Ивановича
Юрия
Михалкова
Чуковского
Алексеевича Гагарина
Карта марта
Проект месяца
«Спектакль-инсценировка «Поиграем в
«Знаменитые люди России»
сказку
Формы и форматы
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Планирование воспитательной работы на март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Рассказ
Притча В.А.
Н.М.
Сухомлинского
Артюховой
«Две матери»
«Трудный вечер»
Сказка В.П.
Катаева
«Цветиксемицветик»
Смотрим вместе
Мультфильм
«Про Василия
Блаженного»
Мультфильм
«Про Василия
Блаженного»
Рассуждаем вместе
Обсуждение
притчи В.А.
Сухомлинског
о
«Потому что я –
человек»
Педагог-родители
4 неделя
Обсуждение
притчи В.А.
Сухомлинског
о
«Трудно быть
человеком»
Играем вместе
178
Педагог-дети
Игры «Чиж»,
«Раз, два, правая
рука»
Педагог-родители
Игры по сюжету
сказки М.
Москвиной
Играинсценировк
а
по сюжету
сказки М.
Москвиной
Игры по сюжету
сказки М.
Москвиной
Трудимся вместе
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Беседа о
театральных
профессиях
Подготовка к
спектаклю (игреинсценировке) по
сюжету сказки
М.
Москвиной
Помогаем
маме и бабушке
(моем посуду)
Изготовление
пригласительны
х билетов на
спектакль
Мастерим вместе
Изготовление
персонажей
для игрыинсценировки
Создание
перчаточны
х кукол для
домашнего театра
Изготовление
декораций
для игрыинсценировки
Педагог-родители
Оформление
(украшение)
перчаточны
х кукол для
домашнего театра
Проект месяца «Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
Педагог-дети
Освоение
Подготовка
к
спектаклю
(игрео с н о в
инсценировке)
кукловождения
по сюжету сказки
и озвучивания
М. Москвиной
р
е
ч
и
театральных
персонажей
Педагог-родители
Создание
Создание
атрибуто
атрибуто
в
в
для спектакля
для спектакля
Создание
Создание
атрибутов
атрибутов
для спектакля
для спектакля
Карта марта «Знаменитые люди России»
Педагог-дети
Начало создания
Продолжение
карты месяца
работы с картой
«Знаменитые
месяца
«Знаменитые
люди России»
люди России»
179
Показ спектакля
(игрыинсценировки)
по сюжету
сказки М.
Москвиной
Завершение
работы с картой
месяца
«Знаменитые
люди России»
Педагог-родители
Секрет марта
«Как развивать
эмоциональны
й интеллект
ребенка»
Совет марта
«Как обогащать
речь детей
словами,
описывающим
и
настроение
человека»
Рецепт марта
«Помогаем
маме и
бабушке (моем
посуду)»
Идея марта
«Возрождаем
традиции
домашнего
театра»
Организация воспитательной работы в апрель
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
«Природа»
Красота, защита, забота, ответственность
События календарного плана воспитательной работы
12 апреля
Всемирный день авиации
и космонавтики
События традиционного календаря, международные и памятные даты
1 апреля
22 апреля
Международный
Международный
день
день
птиц
Матери-Земли
Карта апреля
Проект месяца
«Заповедные места России»
Выставка детских творческих работ
«Сохраним красоту первоцветов»
Формы и форматы
Планирование воспитательной работы на апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Сказка
К.Д.
Ушинского
«Слепая лошадь»
Рассказ
М. Москвиной
«Кроха»
Мультфильм
«Паровозик
из Ромашково»
Родители-ребенок
Педагог-дети
4 неделя
Смотрим вместе
Мультфильм
«Галчонок»
Мультфильм
«Галчонок»
Рассуждаем вместе
Обсуждение
пословицы
«Не мудрено
дерево срубить –
мудрено лес
вырастить» (по
рассказу Е.
Пермяка
180
Мультфильм
«Коробки»
«Смородинка»)
Педагог-родители
Педагог-дети
Обсуждени
е
выражения
«Срубили
деревья – прощай
птицы» (по
рассказу
К.Д. Ушинского
«Птицы»)
Играем вместе
Игра «Грушка»
Педагог-родители
Педагог-дети
Работа в миниогороде на
подоконнике
Игра «Посадим
картошку»
Игры с мячом
«Я знаю пять
имен»
Трудимся вместе
Беседа о
профессиях
людей,
охраняющих
природу
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Работа
в мини-огороде
на подоконнике
Работа
в мини-огороде
на подоконнике
Сортировка
мусора
Мастерим вместе
Создаем
творческие
композиции
«Нежные
подснежники
» (техника –
по
выбору педагога)
На прогулках
Мастерим дома
любуемся
из бросового
красотой
материала
природы, делаем
(картонных
эскизы,
упаковок)
фотографии
Проект месяца «Выставка «Сохраним красоту первоцветов»
Начало
Подготовка
Оформление
подготовки
выставки
выставки
выставки
детских
детских
детских
творческих
творческих работ
творческих работ
работ (создание
(изготовление
композиций)
(тонирование
рамочек
и размещение
бумаги для фона)
работ на выставке)
Создаем основу
(фон) для
будущих
композиций
«Нежные
подснежники
»
Педагог-родители
Карта апреля «Заповедные места России»
181
Мастерим дома
из бросового
материала
(пластиковых
упаковок)
Рассматривание,
обсуждение
творческих
работ на
выставке
Педагог-дети
Педагог-родители
Начало создания
карты месяца
«Заповедные
места России»
Секрет апреля
«Как помочь
ребенку
подружитьс
яс
домашним
питомцем»
Совет апреля
«Как развивать
описательную
речь ребенка»
Продолжение
работы с картой
месяца
«Заповедные
места России»
Рецепт апреля
«Как сортировать
мусор»
Завершение
работы с картой
месяца
«Заповедные
места России»
Идея апреля
«Традиции
экологоэстетическог
о воспитания
на весенних
прогулках»
Организация воспитательной работы в мае
Ценностно-смысловые ориентиры воспитательной работы
Ценность-доминанта
«Облако» ценностей:
«Родина»
Память, забота, ответственность, защита
События календарного плана воспитательной работы
1 мая
9 мая
24 мая
Праздник Весны и Труда
День Победы
День славянской
письменности и
культуры
События традиционного календаря, международные и памятные даты
18 мая
27 мая
Общероссийский день
Международный день
библиотек
музеев
Карта мая
Проект месяца
«Моя малая родина на карте большой
«Самодельная настольная игра
страны»
«С чего начинается Родина»
Формы и форматы
Педагог-дети
Родители-ребенок
Педагог-дети
Родители-ребенок
Планирование воспитательной работы на май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Читаем вместе
Рассказ Г.
Рассказ
Лагздынь
Ю.
«Дедушкина
Яковлева
кружка»
«Мама»
Рассказ
Рассказы А.
Г.
Митяева
Лагздынь
«Мешок овсянки»,
«Землянка», Е.
«Дедушкина
Воробьева
кружка»
«Обрывок
провода»
Смотрим вместе
Мультфильм
«Василёк»
Мультфильм
«Василёк»
Рассуждаем вместе
182
4 неделя
Рассказ
Ю.
Яковлева
«Страна»
Мультфильм
«Семя»
Педагог-дети
Обсуждение
значения
слов
«родник, Родина,
народ» (по
рассказу
К.Г. Паустовского
«Родник в
мелколесье»)
Педагог-родители
Педагог-дети
Обсуждение
значения слов
«родник,
Родина, народ»
(по рассказу
К.Г.
Паустовского
«Родник в
мелколесье»)
Играем вместе
Народные игры
региона
Педагог-родители
Педагог-дети
Трудимся вместе
Трудовые
поручения
в группе и на
183
Народные игры
региона
Народные игры
региона
Трудовые
поручения
в группе и на
Народные игры
региона
Беседа о
профессиях
людей
– хранителей
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
Педагог-дети
Педагог-родители
участке
Участие
в благоустройстве
участка для
прогулки
детей
Мастерим вместе
Создание рамоквидоискателей
участке
культуры
Участие
Участие
в
в благоустройстве
благоустройств
участка для
е
прогулки
детей
участка
для
прогулки
детей
Конструирова
ние по
замыслу «С
чего
начинается
Родина»
Флаг России
Проект месяца «С чего начинается Родина»
Создание и
Игры детей
оформлени
на
самодельном
е
игровом
настольной игры
«С чего
поле «С чего
начинается
начинается
Родина»
Родина»
Подбор
фотографи
й
интересных мест
малой родины
Карта мая «Заповедные места России»
Создание карты
Рассматривани
«Моя малая
еи
родина на карте
обсуждение
большой страны» карты «Моя
малая
родина на
карте
большой
страны»
Секрет мая
Рецепт мая
«Как помочь
«Делаем
чище и
ребенку
краше
расстаться с
родной дом»
детским садом и
эмоционально
подготовиться к
школе»
184
Идея мая
«Традиция
семейных
путешествий
по России»
Планирование образовательной деятельности.
Особенности организации образовательного процесса. Согласно пункту 2.10 СП
2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Расписание образовательной деятельности с детьми с ЗПР.
Расписание образовательной деятельности (занятия) составлено с учетом большего количества
обучающихся с ЗПР в группе компенсирующей направленности от 4 до 5 лет, и актуального
уровня других воспитанников, который соответствует возрасту 3 до 5 лет.
Продолжительность организованной образовательной деятельности составляет:
4 - 5 лет - не более 20 минут
В середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводится
физкультминутка. Перерывы между периодами образовательной деятельности - 10 мин.
Образовательная деятельность (занятия)
в группе компенсирующей направленности
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
1.09.00 - 09.25
2.09.35 – 10.00
2.11.00 - 11.25
1.09.00 - 09.25
2.09.35 - 10.00
от 5 до 6 лет
ФЦКМ/расширение кругозора
ФЭМП (Д)
Физическая культура (прогулка)
Музыкальная деятельность
Лепка, аппликация, ручной труд
1. 09.00 - 09.25 Физическая культура
2. 09.40 - 10.05 Подготовка к обучению грамоте
Четверг
1.09.00 - 09.25 Рисование
2.09.35 - 10.00 Физическая культура
Пятница
1.09.00 - 09.25 Развитие речи
2.09.50 - 10.15 Музыкальная деятельность
Итого
11 занятий
* Образовательная деятельность проводится в
форме с учетом актуальной зоны развития детей
индивидуально-подгрупповой
Раздел. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в образовательное пространство.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Специальные образовательные условия
Организационное обеспечение:
нормативно-правовые локальные акты;
организация медицинского обслуживания;
организация питания;
организация взаимодействия с родителями;
организация взаимодействия с ТПМПК
организация взаимодействия со школьной, реализующей АООП;
организация взаимодействия с МСЭ;
организация взаимодействия с органами социальной защиты;
информационное обеспечение.
Материально-техническое (архитектурное) обеспечение:
архитектурная среда (внеучебное пространство, учебное пространство, специальное
оборудование).
Организационно-педагогические условия:
программно-методическое обеспечение (АОП для детей с ЗПР, разрабатывается с
использованием ФАОП для детей с ЗПР);
индивидуальная АОП, на детей не осваивающих рекомендуемые АОП;
учебно - методические материалы;
дидактические материалы;
формы и методы организации коррекционного образовательного процесса;
вариативные формы образования;
формы и методы организации совместной деятельности;
система оценивания достижений воспитанников.
Психолого- педагогическое сопровождение детей с ЗПР:
специалисты;
ППк ДОУ;
программы работы специалистов.
Кадровое обеспечение.
Наличие в образовательном учреждении специалистов:
учитель-дефектолог
учитель-логопед,
педагог-психолог
Взаимодействие с социальными партнерами.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство со
следующими учреждениями:
МБУ ДО «Сухоложская детская музыкальная школа»
МБУ «Сухоложская централизованная библиотечная система»
ГБОУ «Сухоложская
школа,
реализующая
адаптированные основные
общеобразовательные программы»
Сухоложский историко-краеведческий музей
МАУ ДО ЦДО
Сотрудничество с каждым образовательным учреждением строится на основе
планов взаимодействия с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности.
Созданные условия, гарантирующие возможность:
достижения планируемых результатов освоения рекомендуемых АОП всеми
воспитанниками;
использования обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений
ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям;
адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно
всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей
(их законных представителей);
индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ;
целенаправленного развития способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию
со сверстниками;
выявления и развития способностей воспитанников с ОВЗ через систему секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
включения детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования,
научно) техническое творчество и проектно- исследовательскую деятельность;
включения детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработку основной образовательной программы
дошкольного образования, проектирование и развитие социальной среды ДОУ, а также
формирование и реализацию индивидуальных АОП воспитанников;
использования в образовательном процессе современных научно-обоснованных и
достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образовательным
потребностям детей с ОВЗ.
взаимодействия в едином образовательном пространстве ДОУ и школы, реализующей
адаптированные основные общеобразовательные программы в целях продуктивного
использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных
для этого ресурсов (там же).
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками ДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальными АОП, с
учетом рекомендаций ТПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника) или тьютора, если это прописано в
заключении ТПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
При составлении АОП ДО все содержание и коррекционно-развивающая работы
ориентируются на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определено оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрированы
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП на ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ЗПР в инклюзивной группе.
4).8.
Организация предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП.
ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
При
организации
особой
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды (далее ППРОС) как средства коррекционной работы
учитывается:
структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации в
окружающей действительности, овладении и взаимодействии с окружающими людьми и
предметным миром;
специфика организации свободного, безбарьерного передвижения, контакта и общения
детей с окружающей средой;
организация поэтапного введения ребёнка в ту или иную творческую деятельность, изучая
«зону актуального развития ребёнка», выстраивание для него «зоны ближайшего
развития»;
обеспечение сохранения определённой стереотипности окружающей обстановки,
устойчивой безопасности при передвижении;
наличие схем и путей действия, применение вспомогательных средств, позволяющих
преодолевать трудности социальной адаптации;
соблюдение техники безопасности, эргономических рекомендаций, этики и эстетики;
антропометрические данные каждого ребёнка, своеобразия его мобильности, социальной
активности и уровня социальной компетентности;
формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе активизации
сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
условия, при которых ребёнок не испытывает особых затруднений из-за дефекта, а весь
ход его действий, планируемый педагогом, соотнесён с уровнем его возможностей;
подбор и размещение мебели, технического оборудования, образовательного материала и
игрушек.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинетах специалистов и групповом помещении, в
соответствии с ФАОП обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Обстановка, созданная в кабинетах специалистов, способствует и уравновешивает
эмоциональный фон и благополучие каждого ребёнка. Эмоциональная насыщенность одна из важных составляющих развивающей среды, которая способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении кабинетов и группы использованы мягкие пастельные цвета, именно
эти цвета спектра способствуют успешному познавательно-речевому развитию. Кабинеты
и групповое помещение имеет хорошее естественное и искусственное освещение, имеет
достаточно места для передвижений детей. Мебель закреплена, острые углы и кромки
столов закруглены.
Игровое оборудование кабинетов и в групповом помещении безопасно,
расположено по центрам, (условное название), в зависимости от вида деятельности.
Рабочая зона
Пространство зоны: легкие столы (на двоих) и общий стол (ленточный),
передвижная двусторонняя доска.
На собственных границах зоны, на стеллажах:
1) для продуктивной деятельности – изобразительные, бросовые материалы,
настольные конструкторы;
2) для познавательно-исследовательской деятельности – объекты для
экспериментирования (в том числе песок-вода), образно-символические и нормативнознаковые материалы.
Спокойная зона
Пространство зоны: небольшой ковер, мягкий детский диван, 1легкий
столик. На собственных границах зоны, на стеллажах:
1) для чтения художественной литературы – подборка художественных текстов по
возрасту, с хорошими иллюстрациями;
2) для познавательно-исследовательской деятельности – книги познавательного
характера, тематические альбомы, детские энциклопедии, атласы, образно-символические
и нормативно-знаковые материалы;
3) для игровой деятельности – настольные игры с правилами, наборы для сюжетной
и режиссерской игры.
Активная зона
Пространство зоны: ковер (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся –
по ситуации).
На собственных границах зоны, на стеллажах:
1) для сюжетной игры – игрушки разных сюжетообразующих типов, в том числе
напольные и тематические строительные наборы, переносные игровые макеты/модули;
2) для продуктивной деятельности – крупные напольные конструкторы.
3) между спокойной и рабочей зонами – перемещаемые игровые модули, стеллажи
с настольными играми, материалами для познавательно- исследовательской и
продуктивной деятельности.
Методическое оснащение центров детской активности.
Центры активностей
Перечень оборудования
Центр развития речи
Центр
художественной
литературы
Центр
пожарной безопасности
Пособия для развития мелкой моторики: су-джок шарики, суджок колечки, прищепки, ребристые палочки, массажные мячи,
природный материал.
Пособия для развития речевого дыхания: перья, вата, ватные
шарики, ветрячки, трубочки, игровые пособия.
Пособия для развития артикуляционной моторики: карточки,
тренажер «Лягушка».
Речевые игры.
Книги по возрасту (рассказы, повести, сказки, стихи, загадки);
произведения разной тематики(детская жизнь, забавы, игрушки,
события общественной жизни, труд людей); детские
хрестоматии, энциклопедии , коллекция календарей для
рассматривания, тематические альбомы для рассматривания;
открытки.
Пожарные машины (разной величины), игровой набор «Юный
пожарный».
Демонстрационный материал, дидактические игры, плакаты по
пожарной безопасности.
Центр
экологии
и экспериментирования
Стол для песочной терапии, материал для экспериментирования,
материал для ручного труда, оборудование для организации
трудовой деятельности.
Коллекции: ракушки, фантики, листья, семена, камешки.
Дневники наблюдения.
Познавательные энциклопедии.
Художественная литература.
Центр игры
Оборудование для с/р игр: «Дом», «Парикмахерская», «Ателье»,
«Гараж»,
«Больница»,
«Кукольный
дом»,
«Военные»,
«Мастерская»,
Атрибуты для игр: муляжи овощей, фруктов, еды;
парикмахерские, докторские принадлежности; посуда, куклы,
мебельные модули.
Мелкие игрушки для игр на столе: солдатики, насекомые,
животные, пластмассовые и резиновые игрушки.
Развивающие игры.
Центр
математического и
сенсорного развития
Передвижной стол.
Оборудование: шнуровки, застежки, формы, фигуры, доска
двусторонняя, маркеры для доски, мозаики, пазлы, пирамидки,
матрешки.
Дидактические игры ( цвет, форма, величина)
Центр
двигательной
активности
Передвижной стеллаж.
Оборудование для двигательной активности: мячи, массажные
дорожки, «Кольцеброс», мешочки, ленточки, скакалки.
Маски и атрибуты для подвижных игр.
Центр
музыки
и театрализованной
деятельности
Оборудование: магнитофон, телевизор.
Музыкальные инструменты.
Дидактические музыкальные игры.
Разные виды театров:
пальчиковый, теневой, магнитный,
деревянный.
Ширма.
Центр патриотического Художественная литература, демонстрационный материал (герб,
воспитания
флаг, альбомы, открытки)
Центр конструирования
Передвижной стеллаж.
Различные виды конструктора: деревянный, пластмассовый,
кубики.
Машины разного размера и назначения.
Игрушечные инструменты.
Центр искусства
Мольберт, детские столы, оборудование для аппликации, лепки,
рисования, альбомы для раскрашивания, трафареты, росписи.
Образовательные и развивающие ИКТ технологии
Перечень технических и электронных
средств, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности.
Музыкальный центр
Акустическая система
Проектор, экран (в музыкальном зале)
Перечень
ЭОР,
обеспечивающих Мультимедийные презентации
реализацию
СД - диски
образовательной деятельности.
Странички на сайте ДОУ:
страничка группы на сайте ДОУ
страничка учителя-дефектолога
страничка учителя-логопеда
-страничка педагога-психолога
страничка инструктора по физической культуре
страничка музыкального руководителя
3.7. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N
514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Финансовое обеспечение реализации программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями
зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС;
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
Материально – техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования
Вид помещения,
Оснащение
функциональное использование
Создание, укрепление здоровья ребенка, безопасность образовательного процесса
Образование и развитие ребенка
Групповая комната:
детская мебель для организации
образовательная деятельность;
разных видов детской деятельности (диван,
все виды игровой деятельности;
ленточный стол, стулья, песочный стол,
магнитная доска, детский мольберт) ;
трудовая деятельность;
игровая мебель;
самообслуживание;
центры развития активностей
самостоятельная
творческая деятельность.
Спальное помещение:
спальная мебель;
дневной сон;
шкафы для хранения
игрового материала;
игровая деятельность;
мебель для индивидуальных
центр для решения
логопедических
занятий (стол, стул,
коррекционно- развивающих задач;
полка настенная, зеркало).
психологическая разгрузка.
мягкие пуфы для релаксации
Раздевальная комната:
детские шкафчики для одежды;
скамейки;
информационно-просветительска
выставки детского творчества;
я работа с родителями
стенды для
наглядно-информационных материалов для
родителей;
физкультурный уголок.
Музыкальный зал:
атрибуты к играм, пляскам,
образовательная деятельность
хороводам, инсценировкам, музыкальным
по музыкальному воспитанию;
сказкам:
индивидуальные занятия;
ветки осенние; платочки разноцветные;
деревья плоскостные; корзинки плетеные;
тематические досуги;
маски; цветы искусственные.
развлечения, праздники, утренники;
аудио кассеты с записями
театральные представления;
детских
песен, классической музыки;
утренняя гимнастика;
комплектов дисков «Театр
детские выставки.
танца О.Усовой»;
комплект эстампов-портретов
детских композиторов;
куклы би-ба-бо для
театральных представлений;
музыкально-дидактические игры;
музыкальные инструменты:
Игровые участки для прогулок
веранда,
скамейки;
стол;
песочница;
-малые архитектурные формы
для организации
сюжетно-ролевых
игр
и
активной двигательной деятельности (дом,
машина, корабль; пенечки для спуска и
подъема, бревно, стенка для лазания);
Создание, укрепление здоровья ребенка, безопасность образовательного процесса
Спортивный зал:
батут;
образовательная деятельность
бруски пластмассовые;
по физической культуре;
ведерки пластмассовые;
веревки-косички;
утренняя гимнастика;
волейбольная сетка;
спортивные досуги;
гимнастические ленты;
развлечения, праздники.
гимнастическая скамейка (выс. – 20см);
гимнастические скамейки (выс.- 30 см);
шведская стенка;
городки;
доски гимнастические;
доска ребристая;
дуги для подлезания;
кегли;
кольцебросы;
комплекс для игры в волейбол;
кубики пластмассовые;
кубы;
ленты;
лыжи;
маты гимнастические;
мешочки набивные;
мяч баскетбольный;
мяч волейбольный;
мяч набивной;
мячи резиновые, d-25 см, d-15см, d-10
см;
мяч футбольный;
насос для мячей;
обручи пластмассовые;
палки гимнастические;
погремушки;
приставная лестница;
секундомер;
скакалки;
стойка для гимнастических палок;
стойки для оббегания;
стойки для обручей;
стол письменный;
стул;
султанчики;
Спортивная площадка (улица):
осуществление комплекса
общеразвивающих упражнений;
организация подвижных и спортивных
игр;
проведение спортивных
соревнований, праздников, развлечений.
тоннель мягкий;
тренажер-диск «Здоровье»;
фитболы;
флажки;
щиты-мишени навесные;
шкафы пристенные.
гимнастическая стенка металлическая,
6-ти пролетная;
дуги металлические для подлезания
лабиринт металлический
металлические стойки для
волейбольной сетки, укреплены в бетонном
основании;
щит баскетбольный, металлический;
горка металлическая
Коррекционно-развивающая работа
Кабинеты логопеда, дефектолога:
стол и стул для педагога
настенное зеркало;
психолого-педагогическая диагностика;
столы и стулья детские;
индивидуальная
и
подгрупповая
письменный стол, стулья;
коррекционно-развивающая
работа
с
развивающие игры;
детьми;
диагностический материалы;
консультативно-просветительская работа с
магнитная доска(мольберт)
родителями и педагогами.
шкафы для методической
литературы, пособий.
Кабинет психолога:
стол и стул для педагога;
психолого-педагогическая диагностика;
столы и стулья детские;
мягкий пуф;
индивидуальная
и
подгрупповая
развивающие игры;
коррекционно-развивающая
работа
с
стимулирующий материал для
детьми;
психолого-педагогического
консультативно-просветительская работа с
обследования детей;
родителями и педагогами.
шкаф для методической литературы
и пособий.
Планирование образовательной деятельности.
Особенности организации образовательного процесса. Согласно пункту 2.10 СП
2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются
следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Расписание образовательной деятельности с детьми с ЗПР.
Расписание образовательной деятельности (занятия) составлено с учетом большего
количества обучающихся с ЗПР в группе компенсирующей направленности от 4 до 5 лет,
и актуального уровня других воспитанников, который соответствует возрасту 3 до 5 лет.
Продолжительность организованной образовательной деятельности составляет:
4 - 5 лет - не более 20 минут
В середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводится
физкультминутка. Перерывы между периодами образовательной деятельности - 10 мин.
Образовательная деятельность (занятия)
в группе компенсирующей направленности
День недели
Понедельник
от 5 до 6 лет
1.09.00 - 09.25 ФЦКМ/расширение кругозора
2.09.35 – 10.00 ФЭМП
2.11.00 - 11.25 Физическая культура (прогулка)
Вторник
1.09.00 - 09.25 Музыкальная деятельность
2.09.35 - 10.00 Лепка, аппликация, ручной труд
Среда
1. 09.00 - 09.25 Физическая культура (зал)
2. 09.40 - 10.05 Подготовка к обучению грамоте
Четверг
1.09.00 - 09.25 Рисование
2.09.35 - 10.00 Физическая культура (зал)
Пятница
1.09.00 - 09.25 Развитие речи
2.09.50 - 10.15 Музыкальная деятельность
Итого
* Образовательная деятельность проводится в
форме с учетом актуальной зоны развития детей
11 занятий
индивидуально-подгрупповой
3.8. Подходы к планированию режима и распорядка дня (с учётом рекомендаций
ФОП).
Выбор режима группы компенсирующей направленности определено ДОУ
самостоятельно (с учета объема решаемых задач, мнений участников образовательных
отношений).
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учётом требований Сан ПиН 1.2.368521 (условной реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений).
Режимные моменты
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя и пальчиковая гимнастики, индивидуальная работа,
«Утренний круг»
разновозрастная
группа №3
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.40
Игры, подготовка к организованной образовательной
деятельности (занятия)
8.40-9.00
Образовательная деятельность (занятия)
I подгруппа
II подгруппа
9.00-9.50
9.00-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка
10.35-12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.55
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55-15.00
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Кружки, индивидуальная (коррекционная) работа, игры,
организация деятельности по приоритетным направлениям
работы, самостоятельная деятельность детей, «Вечерний круг»
15.40-17.10
Образовательная деятельность (согласно расписания занятий
по физической культуре, музыке)
Подготовка к ужину, ужин
17.10-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка
17.30-18.30
Уход детей домой
До 19.00
Примерный распорядок дня на сентябрь-май
при 12-часовом пребывании детей дошкольного возраста в ДОУ
Режимные моменты
разновозрастная
группа №3
Утренний прием, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-8.45
Игры, самостоятельная деятельность
8.45-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка
09.40-11.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
11.20-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.00-15.15
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-17.00
Подготовка к ужину, ужин
17.10-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка
17.30-18.30
Уход детей домой
15.15-15.30
До 19.00
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
В основу Программы заложены следующие нормативные правовые документы:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273ФЗ;
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020;
«Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», СанПиН 1.2.3685-21 от
28.01.2021;
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27.10.2020;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 13.03.23 г. №136 н.
Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог».
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
(ред. от 06.04.2021)
Методические рекомендации. Создание современного инклюзивного образовательного
пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
на
базе
образовательных
организаций,
реализующих
дополнительные
общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации.
Методические рекомендации по материально-техническому оснащению и обновлению
содержания образования в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, в
рамках реализации мероприятия федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование», направленного на поддержку образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года)
