СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
……………………..4
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели и задачи Программы
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
6
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенностей развития детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА) …………….…………………..7
1.2. Планируемые результаты
9
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
12
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
16
2.1. Общие положения
16
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
16
2.2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
35
2.2.2.2. Познавательное развитие
36
2.2.2.3. Речевое развитие
37
2.2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
37
2.2.2.5. Физическое развитие
39
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
40
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
41
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
опорнодвигательного аппарата
42
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
54
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
54
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
54
3.3. Планирование образовательной деятельности
56
3.4. Режим дня и распорядок
56
3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
56
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
57
3.7. Перечень литературных источников
58

ВВЕДЕНИЕ
Отклонения в развитии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА)
отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных
нарушений. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка
формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
В настоящее время дошкольники с двигательными нарушениями широко интегрированы в
дошкольные образовательные организации. Дети с легкой ортопедической двигательной патологией
не испытывают трудностей в коллективе здоровых сверстников, успешно осваивают
образовательную программу дошкольного образования. Дети с двигательными нарушениями
неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям дошкольных
образовательных групп, так как нарушения движения у них часто сочетаются с недостатками
речевого и познавательного развития.
Инклюзивное дошкольное образование в режиме полного дня показано детям с
незначительными двигательными нарушениями, без серьезных неврологических нарушений и
способных к самостоятельному передвижению и самообслуживанию.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Лишь тогда дети оказываются достаточно
успешными в условиях интеграции в образовательный процесс со сверстниками.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - Программа, АООП) отражает специфику
современного процесса обучения и воспитания дошкольников, основывающегося на
закономерностях развития детства, соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - Стандарт, ФГОС), нормативным
правовым документам в области образования, воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных
программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
Статья 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» предписывает
организовывать содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствие с адаптированной основной
образовательной программой, а для инвалидов - в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации и абилитации (далее - ИПРА).
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с
патологией ОДА, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (программу коррекционно-развивающей работы).

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
предметная деятельность;
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение детей с НОДА в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
является неотъемлемой частью примерной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности;
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с
НОДА, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа (ПрАООП) обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
раннего и дошкольного возраста с НОДА в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы и ее
материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
а
также
психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части
финансовых условий должны быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с НОДА, дано определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги по дошкольному образованию данной
категории детей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации
основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества реализации
программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для детей с нарушением опорно-двигательного

аппарата муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида №38» Программа, адаптированная для обучения воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (№ 273 – ФЗ гл.1 ст.28).
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, коррекции развития личности детей с ОВЗ и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования) программа направлена:
- на создание оптимальных условий для коррекционно - образовательного процесса,
способствующего полноценному проживанию ребенком с особыми образовательными
потребностями дошкольного детства;
- на создание коррекционно-развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей с ОВЗ.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности детей с ОВЗ);
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации;
- программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования;
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители),
педагогические работники ДОУ.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке. Образовательная
деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой
и ведущим видом деятельности является игра.
Целостный образовательный процесс, включает в себя реализацию задач пяти образовательных
областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие воспитанников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников и может реализовываться в разнообразных видах деятельности.
1.1.1. Цели и задачи программы.
Цель:
построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ,
предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей дошкольников;
Задачи:
- системное, комплексное изучение личностных, психофизических особенностей ребенка,
способствующие накоплению количественных и качественных показателей для определения
содержания и основных направлений коррекционной работы;

- решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его
семьи;
- формирование способов усвоения дошкольником с нарушением опорно-двигательного
аппарата социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности;
- развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного
ребенка;
- преодоление и предупреждение у воспитанников с ОВЗ вторичных отклонений в развитии их
познавательной сферы, поведения и личности в целом.
Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов
ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое применение, зрительная
ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений
и навыков, появления психологических новообразований.
Организация работы специалистов предполагает также обучение родителей отдельным
психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком,
стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные
возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в
тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения, и отражена индивидуальных
маршрутах воспитанников.
Задачи программы направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных
представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности,
формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
Совместная работа специалистов и воспитателей является залогом успеха коррекционной
работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического
развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации
познавательных навыков.
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
 Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной
функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии.
Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебно-воспитательном
процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и
умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
 Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
 Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов
ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех
специалистов ДОУ и родителей дошкольников.
 Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их
реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором
коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными
нормами.
 Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор
материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания
опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить
высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством

установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой
темы на занятиях специалистов, воспитателя дети прочно усваивают материал и активно пользуются
им в дальнейшем.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры,
неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели
учебных предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с двигательным,
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Коррекционная работа должна
строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия, мышления. Коррекционная работа дошкольного образования включает в себе
взаимосвязанные направления:
 диагностическое: проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолог-педагогической помощи в условиях ДОУ;
 коррекционно – развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания обучения и коррекцию психофизического развития детей в условиях
ДОУ, способствует формированию у них универсальных учебных действий (коммуникативных,
регулятивных, личностных, познавательных навыков);
 консультативное направление обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

 информационно – просветительское направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенностей развития детей
с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу. В
зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды
патологии опорно-двигательного аппарата. По типологии двигательных нарушений, предложенной
И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются:
1. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, который может быть
представлен следующими формами:
 спастическая диплегия;
 двойная гемиплегия;
 гемипаретическая форма;
 гиперкинетическая форма;
 атонически-астатическая форма (Классификация К. А. Семеновой);
 полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея,
косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и
дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы.
3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические
повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета
(туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия,
рахит).
4. Группа нарушений опорно-двигательного аппарата наследственной патологии с
прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшена, амиотрофия Верднига-Гофмана и
др.).
По характеру двигательных расстройств выделяют две категории детей:
1. с неврологическим характером двигательных расстройств;
2. с ортопедическим характером двигательных расстройств.
Они нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети,
у которых нарушения опорно-двигательного аппарата обусловлены органическим поражением
двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т. е. отмечается сочетание
двигательных, психических и речевых нарушений. У детей с церебральным параличом задержано и
нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция
удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Разнообразие
двигательных нарушений у детей с церебральным параличом обусловлено действием ряда факторов,
непосредственно связанных со спецификой самого заболевания.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата первичным нарушением является
двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры
головного мозга. У детей с нарушением опорно-двигательного аппарата наблюдается нарушение
активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей
познавательной системы ребенка с ОВЗ, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в
восприятии, памяти, мышлении, речи.
Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей
(парезы и параличи) в виде нарушения тонуса мышц, патологических рефлексов, наличия
насильственных движений-гиперкинезов, несформированности актов равновесия и координации,
нарушения мелкой моторики рук, которые сочетаются с дефектами речевой системы, слуха, зрения и
интеллектуальной недостаточностью (от легких форм ЗПР до тяжелой УО).

Отмечается, что у детей с ДЦП потенциально сохранены предпосылки к развитию высших
форм мышления, но множественные нарушения (двигательные, сенсорные, речевые), выраженность
астенических проявлений, низкий запас знаний вследствие социальной депривации ограничивают
возможности этой категории детей.
Не существует четкой связи между выраженностью двигательных и интеллектуальных
расстройств, но отмечается связь интеллектуальных расстройств с формой ДЦП, что обусловлено
локализацией поражения головного мозга.
Таким образом, ведущий дефект при ДЦП – двигательные нарушения в значительной степени
определяет специфику когнитивных функций детей с этим заболеванием.
Несформированность двигательных навыков и умений проявляется не только за счет
собственно нарушенной моторики, но и в недостаточности более сложных функций, необходимых
для познавательной деятельности, в основе которых лежит движение (зрительно-моторная
координация, пространственный анализ и синтез и др.).
Особые образовательные потребности детей с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно - двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ
отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для типично развивающегося
ребѐнка;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Для этой группы воспитанников обучение в ДОУ возможно при условии создания для них
безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированным рабочим местом.
Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с
ФГОС ДО, целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера
программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут
сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы
базируются на ФГОС ДО и задачах программы. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА:
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения
заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп, обучающихся с НОДА, ряд
показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться от
возрастных нормативов.

В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся
отмечается задержка и нарушения в формировании двигательных навыков, часть обучающихся с
неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и
психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или)
интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого полугодия жизни ребенок:
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим, улыбается, издает радостные звуки в ответ
на голос и улыбку педагогического работника (проявляет "комплекс оживления");
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит взгляд с
одного говорящего человека на другого;
3) произносит отдельные лепетные слоги;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего и реагирует, на прекращение разговора,
реагирует, когда теряет взгляд близкого человека или когда он собирается уходить;
5) проявляет выраженную потребность в общении с педагогическим работником: проявляет
интерес и положительные эмоции в ответ на обращения педагогического работника, сам инициирует
общение, привлекая педагогического работника с помощью голоса, улыбок, движений, охотно
включается в эмоциональные игры;
6) находит глазами невидимый источник звука, внимательно смотрит на объект, издающий
звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению: рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать
ее, удерживает вложенную в руку игрушку, тянется и хватает игрушки, осуществляет
неспецифические манипуляции (стереотипные действия): перекладывает предмет из руки в руку,
трясёт им, стучит).
Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,
чувствительность к эмоциям и смыслам слов педагогических работников, избирательное отношение
к близким и посторонним людям;
2) использует указательный жест и понимает несколько жестов: указательный, "до свидания",
"иди ко мне", "нельзя";
3) реагирует на имя - поворачивается, когда его зовут;
4) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям педагогических работников; проявляет инициативу и настойчивость в желании
получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
5) во взаимодействии со педагогическим работником пользуется разнообразными средствами
общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова);
стремится привлечь педагогического работника к совместным действиям с предметами, различает
поощрение и порицание педагогического работника своих действий;
6) произносит серии одинаковых слогов (лепечет) и повторяет за педагогическим работником
слоги, звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет
знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов;
7) охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено;
8) проявляет двигательную активность;
9) пьет из чашки, ест руками.
Целевые ориентиры раннего возраста - к трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает
предметные действия);

2) стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и
действиях;
3) понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4) проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата
своих действий;
6) владеет простейшими навыками самообслуживания;
7) стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов,
двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с
детьми и педагогическим работником;
9) охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три
формы;
11) двигается с учетом имеющихся ограничений.
Целевые ориентиры освоения - к четырем с половиной годам ребенок:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
5) различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок
или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья и простые потешки;
10) использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут добавляться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
20) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета),
обозначает итог счета;
21) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
22) эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам;
23) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности с учетом ограничения маниггулятивной функции;

24) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25) с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах;
26) выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28) реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30) использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия
с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
31) с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА - к
шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их

изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника
и самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи-восьми годам ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг
на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет
с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное
развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценка качества дошкольного образования детей с НОДА требованиям Стандарта и
Программы направлена, в первую очередь, на оценивание созданных в Организации условий для
обучения и воспитания детей с НОДА.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организацией,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Исходя из ФГОС (3.2.3.) при реализации Программы в Организации проводится оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с нарушениями ОДА и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры АООП детей с НОДА учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития
его
личности,
степень
выраженности
различных
нарушений,
а
также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
АООП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики,
мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития
детей и их образовательных достижений являются педагогические наблюдения, педагогическая
диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с НОДА в Организации обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений в соответствии с принципами и требованиями ФГОС дошкольного
образования.
Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих
решений, для адаптации Программы на уровне образовательной организации. Обобщенные
результаты и верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в
АООП.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной основной
образовательной программы проводится в соответствии с требованиями ФГОС ДО посредством
мониторинга внутренней самооценки качества дошкольного образования в Организации.
Основные критерии мониторинга сфокусированы на оценке качества образовательной среды
для развития дошкольников и представляют собой следующие характеристики:
- характеристика предметно-пространственной развивающей среды в Организации
(обеспечение условий для самостоятельной активности детей, внутреннее оформление помещений
сада, групп, площадок для прогулок, пространства для игр и различных видов детской активности,
места для релаксации/уединения ребенка и др.);
- характеристика психолого-педагогических условий для развития личности детей по 5
образовательным областям (наличие различных подходов (программы, методы, средства, формы) в
организации
значимых
для
дошкольников
видов
деятельности:
общение,
игра,
познавательно-исследовательская деятельность);
- характеристика психолого-педагогических условий для обеспечения качественного присмотра
и ухода (ритуал «Встреча/Прощание», прием пищи, сон/отдых, пользование туалетом, гигиена,
безопасность);
- характеристика психолого-педагогических условий для формирования адекватного и
конструктивного взаимодействия между всеми участниками образовательных отношений

(взаимодействие педагогических работников и персонала с детьми, взаимодействие детей друг с
другом, дисциплина и др.);
- характеристика организации образовательного процесса (режим дня, его соответствие
возрасту, требованиям СанПиН; групповые занятия, свободная игра/деятельность);
- характеристика условий для удовлетворения качеством, доступностью дошкольного
образования в детском саду семей воспитанников;
- характеристика условий для удовлетворения личных и профессиональных потребностей
педагогических работников и персонала Организации.
Мониторинг оценки качества психолого-педагогических условий обычно проводится в конце
учебного года для анализа образовательной деятельности, принятия управленческих решений,
своевременного реагирования и управления качеством предоставляемых образовательных услуг.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АООП, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений АООП корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
2.Содержательный раздел
2.1. Общие положения
В содержательном разделе АООП представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с НОДА в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с
НОДА, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с НОДА.
АООП, разработанная в Организации, предусматривает развитие дошкольников с НОДА в
соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями, повышение уровня
познавательной и речевой деятельности детей с нарушениями ОДА и их подготовку к школе.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка с НОДА, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с
НОДА в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие.
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих
принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста

обучающихся с НОДА, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе
и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с
учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата.

2.2.1. Младенческий возраст (2-12 месяцев):
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со педагогическим работником предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку "группы риска" по нарушению двигательного, а, иногда,
и речевого развития: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания педагогического работника находится
личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей
для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между педагогическим работником и другими
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие педагогических
работников с ребенком является важнейшим фактором развития двигательной, эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами для создания условий образовательной
деятельности являются:
развитие надежной привязанности как условия здорового психического и личностного
развития на протяжении жизни;
развитие базового доверия к миру;
развитие эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со педагогическим
работником;
развитие познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности;
физическое развитие ребенка.
В ходе эмоционального общения на этом возрастном этапе закладываются потенциальные
возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных
характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям:

1. В области социально-коммуникативного развития педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой,
ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации,
реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия
ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его
причину, успокаивает. Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью
все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы,
игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
2. В области познавательного развития педагогический работник создает условия для
обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности:
помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины,
цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в
ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в
помещении.
3. В области физического развития педагогический работник способствует росту, укреплению
здоровья, нормализации мышечного тонуса, развитию движений ребенка: правильный режим сна и
бодрствования, прогулок; проводит гимнастику.
В втором полугодии жизни ребенка основные задачи образовательной деятельности состоят в
создании условий для развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
ситуативного-действенного общения ребенка со педагогическим работником; развития речи;
приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности; развития первоначальных навыков
самообслуживания; физического развития, основными задачами для создания условий
образовательной деятельности являются:
1. В области социально-коммуникативного развития педагогический работник удовлетворяет
потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя
различные предметы. При этом активные действия ребенка и педагогического работника
чередуются. Педагогический работник показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая
радость и поощряя их.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом
пространстве, проявлениями интереса обучающихся друг к другу, взаимодействием обучающихся,
называет обучающихся по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще
не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и (или) не брать чужую
игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача
педагогического работника: предотвращать возможные конфликты, отвлекая обучающихся,
переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Педагогический работник также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в
овладении навыками самообслуживания: поощряет стремление ребенка самостоятельно держать
ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
2. В области познавательного развития педагогический работник способствует развитию
любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно
исследовать и (или) с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и
разъединять детали, складывать, извлекать звуки). Это могут быть предметы различной величины,
формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета, позволяющие ребенку знакомиться с их
физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление
предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые
причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики).
На регулярных прогулках педагогический работник наблюдает за проявлениями детского

любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя
объекты, которые привлекают внимание обучающихся, вместе с ребенком рассматривает камешки,
листья, цветы.
3. В области речевого развития в процессе взаимодействия с ребенком педагогический
работник внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и
интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и
вербализирует то, что тот хочет "сказать" или спросить. В ходе общения и игр педагогический
работник стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия
ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки,
рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и
движения.
4. В области художественно-эстетического развития педагогический работник организует
предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и
материалами - музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками,
карандашами, красками. Педагогический работник организует прослушивание детьми фрагментов
музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов,
побуждает пританцовывать и (или) позволяет детям свободно двигаться под музыку. Педагогический
работник рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие
инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии обучающихся, побуждая
их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность
использовать все материалы для самовыражения и (или) экспериментирования с ними: извлекать
звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с
красками.
5. В области физического развития педагогический работник способствует, прежде всего,
двигательному развитию, соблюдает лечебно-профилактический режим, организует режим дня,
включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, организует лечебную физкультуру и
стимулирует двигательную активность.
Развитию сенсорно-перцептивных действий ребенка на данном этапе следует придавать особое
значение.
Педагогический работник поощряет самостоятельную активность и развитие движения;
организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию
двигательной активности, перемещению ребенка в помещении.
Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка
важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без
активного вмешательства педагогических работников.
Педагогический работник насыщает среду предметами из разнообразных материалов
различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию тонкой моторики
ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья обучающихся.
2.2.2. Ранний возраст (1-3 года).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для дальнейшего развития общения ребенка с
педагогическим работником и с другими детьми:
1. В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка со педагогическим работником
особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном
взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Педагогический работник не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении, помогает организовать предметно-манипулятивную активность, поощряет его
действия.
Педагогический работник стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на

детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности,
самообслуживании.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом
пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение,
называя обучающихся по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с другими детьми: педагогический
работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в
различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание обучающихся на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их,
обращая внимание обучающихся на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности. Благодаря этому обучающиеся учатся
понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая,
таким образом, социальными компетентностями.
3. В сфере развития игры: педагогический работник организует соответствующую игровую
среду, знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в
элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких людей, организуют несложные сюжетные
игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития: педагогический работник корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к
близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в период
адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации педагогический работник следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает
постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми, а педагогический работник при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого
периода развития обучающихся. Педагогический работник поддерживает стремление обучающихся к
самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие обучающихся в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
2.3.2. В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами
окружающего
мира,
овладения
предметными
действиями;
развития
познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром: педагогический работник знакомит
обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке,
в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с бытовыми предметами-орудиями и игрушками.
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных

способностей: педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать бытовые предметы и
орудия, природные материалы. Педагогический работник со вниманием относится к проявлению
интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
2.3.3. В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: развития речи у обучающихся в повседневной жизни; развития
разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
1. В сфере развития речи в повседневной жизни.
Педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок
хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. Педагогический работник не
указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения обучающихся между собой. Он задает простые по
конструкции вопросы, побуждающие обучающихся к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его
интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
2. В сфере развития разных сторон речи.
Педагогические работники читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют,
что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
2.3.4. В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для: развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности; приобщения к
музыкальной культуре; приобщения к театрализованной игре:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру.
Педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания, по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Педагогические
работники
предоставляют
детям
широкие
возможности
для
экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной,
бумагой; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре.
Педагогические работники создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную
среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления
эмоционального отклика ребенка на музыку.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности.
Педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают обучающихся принимать посильное участие в
инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
2.3.5. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для: укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей
здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования
навыков безопасного поведения.

1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием, облегчающим передвижение и двигательную активность, как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории для удовлетворения естественной потребности
обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Педагогические работники
организуют и проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Они вовлекают
обучающихся в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения.
Педагогические работники создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают
обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
2.3. Дошкольный возраст.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие
коммуникативной
и
социальной
компетентности,
в
том
числе
информационно-социальной компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения,
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются
представления о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный социальный
опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с
НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным,
игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях

обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают стремление
играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных симпатий.
Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают
обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые
игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе педагогического
работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся
в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических
работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд-Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у
обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические работники
обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за
помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-дефектологом

и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми данной патологии.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" последующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с НОДА, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность
обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА коммуникативных
средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой
деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;

безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к творческим
играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие
их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся с
НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную среду,

стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком
открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и
углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует
познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает потребностям
обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся общих представлений
об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной
области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги, проводят беседы,
экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать,
обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно
("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы манипулирования с предметами, наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков.
Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в
процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
содержания литературных произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение
их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии,
о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным

способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с
умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику
устанавливать
контакты,
делиться
впечатлениями.
Оно
способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом,
оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социально-коммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические
работники
могут
стимулировать
использование
речи
для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический
работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими

детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым
ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та или
иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции
речедвигательных нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности
обучающихся: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по

литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения
задания.
Совместно
со
педагогическим
работником
(прежде
всего,
учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию
речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом
речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в
творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости
на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) -

создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание,
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским
изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков двигательного, познавательного и речевого развития обучающихся, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках и в динамических паузах.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На
занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально

стимулирующей развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть
человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе
и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,

детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального руководителя и
воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности
для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений
о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с учетом
возможностей обучающихся и рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются в
разнообразных
формах
работы,
которые
отражают
тесную
взаимосвязь
между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности
(занятие физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного
сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"

проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её содержание с
медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или переподготовку
по направлению "Адаптивная физическая культура". Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных
играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в ходе
непосредственно образовательной деятельности, направленной на правильное восприятие и
воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характеров
персонажей, их эмоциональных состояний; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами
и
содержанием
образовательных
областей
"Познавательное
развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей
сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь
между
психолого-педагогическим
и
медицинским
аспектами
коррекционно-воспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном
возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с
инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все педагогические работники,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с
задачами
и
содержанием
образовательных
областей
"Познавательное
развитие",
"Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста
большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в
обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и
опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным
видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных
нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств, обучающихся: объема движений,
силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся под
руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление
представлений, обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе
осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при
незначительной помощи педагогических работников.
Представления,
умения
и
навыки
обучающихся
с
НОДА
формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно
повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования,
адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым
образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход
за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с
НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В
этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся становится
интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка с НОДА к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности ребенка с НОДА в доступных его
восприятию пределах, в том числе информационно-социальной компетентности;
- развития игровой деятельности.
В соответствии с периодизацией дошкольного возраста и характером решаемых задач
содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» структурировано по
следующим разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное
поведение в быту, социуме, природе; труд.
Взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками
во всех видах деятельности, проводится работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционной работы, проводимой
учителем-логопедом, педагогом-психологом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Социально-коммуникативное развитие» становятся родители детей, а также другие
специалисты, работающие с детьми с нарушениями ОДА.
Основные направления работы педагогов с детьми с НОДА:
- формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей;
- обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста
Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на

всем протяжении их пребывания в Организации стимулирует, прежде всего, речевую активность
детей.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми, является уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре.
Коррекционные задачи реализуются в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям деятельностных процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями ОДА. Основное
внимание взрослых в различных образовательных ситуациях направлено на обучение детей с НОДА
использованию, в первую очередь, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
На основе сотрудничества, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми
словарного запаса.
Игра включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные коррекционные. В
игре возникают партнерские отношения. Взаимодействие взрослого с детьми с НОДА строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В соответствии с характером решаемых задач содержание образовательной области
«Познавательное развитие» структурировано по следующим разделам: 1) конструктивные игры и
конструирование; 2) представления о себе и об окружающем природном мире; 3) элементарные
математические представления.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает развитие у
детей с НОДА на каждом ступени развитие познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия,
совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, при реализации проектной
деятельности и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках, во все
режимные моменты и в свободной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и
назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи
и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по

возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
- приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
В среднем дошкольном возрасте содержание образовательной области направлено на
формирование у детей с НОДА потребности в речевом общении и коммуникативных умений с
акцент на формирование связной речи.
Основное значение придается стимулированию речевой активности детей с НОДА,
формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с НОДА ситуативной речи. Взрослые стимулируют
желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения,
поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Характер задач в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,
структурирует ее содержание по разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической

деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
помогают создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты
и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений и др.
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время, музыкальный руководитель, интегрируя ее
содержание с тематикой коррекционной работы, проводимой специалистами. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
являются родители детей с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Ребенок в возрасте 4-5 лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области взрослые создают соответствующую
возрасту детей, особенностям их развития среду для детского художественного развития и
творчества.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в
ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность является основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей развитие их тонкой
моторики и речи.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух, привлекают их
к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать характер
и настроение музыки.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни; - развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью, рассказывают о том, что может
быть полезно и что вредно для их организма, помогают осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и
пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые
уделяют особое внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий
и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
доступную пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так
и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, направленные на коррекцию недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность заниматься разными видами двигательной активности. Взрослые
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
заниматься разными видами двигательной активности с учетом возможностей детей и рекомендации
врача.
Характер решаемых задач структурирует содержание образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления о здоровом образе
жизни и гигиене.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на всех ступенях обучения детей с
НОДА решаются в разнообразных формах, которые отражают тесную взаимосвязь между
психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом
образе жизни).
В работе по физическому развитию детей с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий; в
совместной деятельности детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях; в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся
основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных
играх с музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области на второй ступени обучения детей с НОДА
тесно связаны с задачами и содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области становятся прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми с НОДА является важнейшим фактором развития ребенка с
нарушением ОДА и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с НОДА учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими, приобщается и овладевает
культурными практиками.
Взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка, участвуя в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия важно принимать ребенка таким, какой он есть,
верить в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях, старается избегать
запретов и наказаний. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка уважения к
себе и другим, чувства уверенности, т.к. ребенок не боится делать ошибки, быть самим собой, быть
искренним. Ребенок учится адекватно проявлять свои чувства, выражать их словами, содействуют
формированию умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Взаимное доверие
между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Ребенок для познания «картины мира» учится проявлять интерес к окружающим предметам,
активно действовать с ними, исследовать их свойства, экспериментировать.
Ребенок овладевает навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками,
умеет использовать предметные действия, умеет пользоваться бытовыми предметами, осваивает
разные виды ручного труда.
Ребенок проявляет эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включается в
продуктивные виды детской деятельности.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. Затем в жизнь человека включаются социальные
институты: детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а
иногда и наиболее важным, фактором социализации личности.
Все усилия педагогов для успешной интеграции детей с двигательной патологией и подготовке
их к дальнейшему обучению в школе будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса ускорить процесс восстановления
нарушенных функций у детей.
Основная цель работы по сопровождению семьи, воспитывающих детей с НОДА: формирование позитивного партнерства педагогов с родителями;
- повышение родительской компетентности для решения проблем обучения, воспитания и
развития ребенка, эффективного взаимодействия семьи и педагогов.
Основные задачи сопровождения:
- установление доверительных отношений между родителями и специалистами ДОУ;
- повышение родительской компетенции в решении психолого-педагогических проблем
воспитания, обучения, адаптации и социализации детей;
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- информационная поддержка родителей;
- психологическая поддержка семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации;
- оказание ориентированной помощи семье.
Принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса является
необходимым условием позитивного изменения отношений между ними, создания общешкольной
культуры образовательной организации. Проводимая работа с родителями позволяет такие ценности
как: «Каждый нуждается в поддержке и дружбе», «Ценность человека не зависит от его способностей
и достижений», «Разнообразие усиливает все стороны жизни человека» не просто декларировать, но
и поддерживать в обычной ежедневной практике детского сада (режимные моменты, проектная
деятельность, общие праздники, тренинги для родителей и прочее).
В комплексную модель сопровождения семьи особого ребенка могут быть включены
следующие направления работы:
- аналитическое (диагностическое)- изучение семьи, выяснение запросов родителей для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
компетентности родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности
ребенка в семье и детском коллективе;
- информационно-просветительское - пропаганда и популяризация опыта деятельности ;
создание открытого информационного пространства (сайт МКДОУ «Клевакинский детский сад»,
форум, группы в социальных сетях и др.);
Диагностическая (аналитическая) работа. Семья является главным источником знаний о
ребенке и самым заинтересованным участником положительного результата совместной работы,
поэтому важно на начальных этапах коррекционно-развивающей работы с ребенком собрать полную
и адекватную информацию об особенностях и уровне его развития, интересах, характере и способах
взаимодействия с окружающим миром.
Задача специалистов дошкольной службы сопровождения - максимально привлечь родителей к
участию в образовательном процессе, адекватно оценивать возможности своего ребенка, понимать
его трудности и видеть ресурсы в решении поставленных задач обучения и воспитания, повысить

мотивацию на сотрудничество со специалистами, сохраняя при этом преемственность работы
специалистов и семьи по достижению планируемых результатов работы.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с НОДА
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) с детьми с нарушениями опорнодвигательного
аппарата разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и включает содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей с НОДА.
Коррекционная работа с детьми с НОДА в инклюзивных группах (комбинированного типа)
проводится с учетом особенностей развития и специфическими образовательными потребностями
данной категории детей. Под особыми образовательными потребностями детей с НОДА следует
понимать такие их потребности, которые обусловлены структурой первичного дефекта, их
речеязыковым статусом, этиопатогентическими и социо-психолого-педагогическими факторами.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает
создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении адаптированной
основной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с НОДА с учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации
в
образовательно-воспитательном процессе;
-- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА;
- создание ребенку с НОДА возможности для осуществления содержательной деятельности в
условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
- создание условий для повышения возможностей обучающихся с НОДА в освоении
адаптированной основной образовательной программы и интегрировании в образовательный
процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной работы всеми
специалистами, осуществляющими работу с данным ребенком, в соответствии с рекомендациями
ПМПК, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность;
- разработка индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для детей с НОДА;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА информационной,
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с НОДА,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
- проведение мониторинга оценки качества результатов коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- создание специальных условий обучения и воспитания для реализации и освоения АООП ДО
детей с НОДА, обеспечивающих удовлетворение их особых образовательных потребностей, при
которых будет возможным учитывать специфику типичных трудностей воспитанников и обеспечить
дифференцированную многопрофильную помощь в получении этими детьми качественного
дошкольного образования;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания основных
образовательных областей и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с НОДА
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях
специальной организованных занятий и вне их;

- возможность адаптации основной образовательной программы при изучении содержания
всех образовательных областей с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с НОДА;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий педагогов основного и дополнительного образования, психологов, специалистов в
области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
В основу коррекционной работы воспитанников с НОДА положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: - признание обучения и
воспитания как единого процесса организации игровой, познавательной, речевой,
предметно-практической деятельности детей с НОДА, обеспечивающего овладение ими
содержанием образовательного процесса и эмоционально-личностного отношения к окружающему
социальному миру, в качестве основного средства достижения цели ПКР;
- развитие личности детей с НОДА в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития
каждого ребенка с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности.
Принципы и подходы к построению коррекционно-развивающей работы
Содержание и организация коррекционного обучения и воспитания в Организации строится на
следующих принципах:
- Структурно-системный принцип, согласно которому психическое развитие рассматривается
как системное образование взаимосвязанных процессов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия
одновременно на всю систему, проанализировать то или иное нарушение и организовать
коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры нарушения.
- Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий
(психологических, педагогических, с учетом медицинских рекомендаций) на один объект,
обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.
- Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами.
- Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно
замкнутым циклам — концентрам в пределах одной лексической темы независимо от вида
деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в
пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного
материала и овладение новыми знаниями.
- Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от
простого к сложному, от известного к неизвестному.
- Принцип коммуникативности предполагает использование на занятиях ситуаций реального
общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы,
внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение
детей в общую коммуникативную деятельность.
- Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с
возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
- Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации:
личностную, субъектную, индивидную.

- Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных методических
приемов и средств (проблемные ситуации, ролевые игры, психокоррекционные методы, средства
наглядности, аудиовизуальные и мнемотехнические средства и пр.).
- Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.
- Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
- Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения
позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
Направления и содержание коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной работы обучающихся с НОДА включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа (диагностический модуль) обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с НОДА особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи;
- коррекционно-развивающая работа (коррекционно-развивающий модуль) обеспечивает
оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования
и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с
НОДА;
- консультативная работа (социально-педагогический модуль) обеспечивает непрерывность
специального сопровождения специалистов, работающих с детьми, родителей (законных
представителей)
детей
с
НОДА
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации
детей с НОДА;
- информационно-просветительская работа (информационно-просветительский модуль)
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса обучающихся с НОДА со специалистами, родителями (законными
представителями).
Диагностическая работа, проводимая в Организации, включает:
- изучение и анализ данных особых образовательных потребностей обучающегося с НОДА,
представленных в заключении ПМПК и по результатам анкетирования родителей; - комплексный
анализ результатов диагностики обучающегося с НОДА на основании информации от специалистов
различного профиля;
- выявление симптоматики нарушений развития, обучающегося с НОДА;
- установление механизма, структуры дефектов обучающегося с НОДА;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с
НОДА;
- обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов и
формы коррекционной помощи обучающемуся с НОДА;
- осуществление мониторинга динамики развития, обучающегося с НОДА, результатов
освоения АООП с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая
работа
включает
систему
коррекционных
мероприятий по образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие):
- обеспечение полноценного физического развития и оздоровления организма;
- развитие и коррекция недостатков в двигательной сфере, общей и мелкой моторики; развитие навыков самообслуживания и гигиены;

- развитие игровой деятельности; - системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта,
обучающегося с НОДА);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических)
обучающегося с НОДА;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций;
- формирование или коррекция нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации обучающегося с НОДА;
- достижение уровня психического и речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность генерализации освоенных умений и навыков в разных видах
деятельности, в свободной форме и в режимных моментах, коммуникациях со взрослыми и
сверстниками, в семье и в социуме.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательно-воспитательного
процесса, при реализации всех образовательных областей, на индивидуальных и подгрупповых
коррекционно-развивающих занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых занятий
определяется целью, задачами, этапом коррекционно-развивающего воздействия.
Развитие игровой деятельности
Для детей с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать для
тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от состояния их
двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по
времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения
определяются степенью сформированностью психофизических предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:

пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА
функционального

назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки.

включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного
планирования игровых действий, сопровождаемых речью;

самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием,
оценкой под руководством взрослых.
Индивидуально, а также с небольшой группой детей следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и игрового
действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с тренировкой акта захвата и
удержания предмета при его различном положении по отношению к ребенку; развитие
целенаправленных действий по отношению предметов друг с другом; отработка отдельных действий
- развязывание, завязывание шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний и т.д.
Постепенно отработанные действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы взаимопонимание,
взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно в игре дети получают
первый опыт общения друг с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей основе
условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой состоит в том,
чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить за
тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического действия. Важно обратить
внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного
использования. Необходимо помнить, что игры и деятельность должны подбираться в зависимости
от реальных возможностей ребенка.

Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции недостатков
психофизического развития детей с НОДА. Программа для дошкольников, с двигательными
нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в программу для здоровых детей,
должна включать дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие
мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать следующие
задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для подготовки к
овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их в
изображении;
формировать
правильное
восприятие
пространства,
корригировать
нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами
изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее
результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика
методов
обучения
состоит
в
применении
средств,
отвечающих
клинико-психолого-педагогическим особенностям детей с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым можно отнести
аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности является и его доступность:
аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень графических возможностей
вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует воспитанию
правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с пораженными руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития манипулятивной
деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д.). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты, которые дети
обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется на занятиях аппликацией,
лепкой.
Обучение конструированию детей с НОДА рекомендуется начать с конструирования по
образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию по
нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом, обучить его
простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы, обучить
планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению
пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади», «спереди» и
т. д.).
Второй этап — «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей обучают планомерному
рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с использованием развернутых
действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и
метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять геометрические
фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают словарный запас ребенка специальной

пространственной терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа второго
этапа рассчитана на длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может
самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения. При этом могут
выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы, постройка улицы, города,
конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата: спастического
пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и моторики
артикуляционного аппарата):
Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности, звонкости,
управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических
характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей системы
полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи, расширение пассивного
и активного словаря, формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие полноценного речевого общения.
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать
следующие
методы
логопедического
воздействия:
дифференцированный
логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий), зондовый массаж, пассивная и
активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить в естественной
жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка нужно познакомить с
обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на
стол, убирают помещение. Много интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу,
движение транспорта, сад, животных и т. п.
В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить выделять в предметах и
явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения, объединения предметов
и явлений по различным признакам, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и
заключения, расширять наполняемость родовых, видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют прогулки.
У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с
живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для развития представлений об
окружающем мире большую роль играют специальные занятия с использованием картинок. Для
ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой, достаточно крупной и располагалась в поле его
зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных
процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и дифференцировать и обобщать
предметы и явления окружающего мира. Формирование обобщающего и дифференцирующего
мышления должно проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности ребенка,
так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА
(зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых формируются

полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете, положении
в пространстве.
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного сосредоточения и
прослеживания оптического объекта. Сначала взрослый стимулирует развитие зрительной фиксации
на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким очертанием силуэта, но с интенсивной
цветной окраской, размером 7 х 10 см). В дальнейшем начинается тренировка согласованных
движений головы и глаз, возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По
мере продвижения оптического объекта (лица взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно
поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса ребенка к
игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование плавности
прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной плоскости),
устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища. Необходимо проводить
специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и удаляя его, ласково разговаривая с
ним. Также используются яркие озвученные игрушки. При этом ребенок находится в различных
положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках взрослого).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для занятий
подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию. Внимание ребенка
привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и людям. Для этого проводятся
различные игры («Прятки», «Ку-ку», когда логопед или мать накидывают на голову платок или
прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки на
величину, форму и цвет предметов по следующим этапам: 1) сличение величины, цвета или формы
(«дай такой, не такой»). 2) Выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай
большой», «дай круглый»). 3) Называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для детей,
владеющих речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового сосредоточения (на
голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА находится в эмоционально
отрицательном состоянии - в период несильного плача или общих движений. Взрослый наклоняется
к ребенку, ласково разговаривает с ним, потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения
внимания ребенка и его успокоения. Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание
погремушки, легкое постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук
пищащей игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения локализовать звук
в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку предлагаются игрушки, различные по
звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие, пищащие, звенящие), а также различно интонируемый
голос взрослого. Предлагая ребенку озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат
прислушиваться к звучанию игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами. При этом
сначала ребенок видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно оказываются вне поля его
зрения. Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику звука,
взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери (или
другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное подкрепление.
Параллельно ведется формирование других дифференцированных реакций: узнавание своего имени,
различение строгой и ласковой интонации голоса взрослого и адекватной реакции на них,
дифференциация характера мелодии (веселой и грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся
специальные упражнения на формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана,
погремушки (выбор из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
взрослого.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с массажа и
пассивной
гимнастики
(для
улучшения
проприоцептивных
ощущений).
Развитие
тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни параллельно с формированием
знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелый-легкий (вес), холодный-теплый

(температура). Понятие о мягкости-твердости дается на разном материале: мягкая шапочка, мягкий
пластилин, твердый сахар, твердое яблоко. Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток,
тяжелый стул, легкий шарик, легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на
сравнении: холодная и теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также
в ходе проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и
оптико-пространственных нарушений пространственные представления формируются у детей с
НОДА с большим трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект приносят
практические упражнения, когда с целью формирования пространственных представлений ребенок
осуществляет перемещение своего тела в помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не
передвигается, его обязательно нужно перемещать в заданном направлении. Развитие
пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый
этап
расположение
предметов
в
пространстве,
ориентация
в
предметно-пространственном окружении "от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь также как
и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же словесное обозначение
формируемого представления. При заучивании названий правой и левой рук ребенку следует сказать,
что каждая из рук имеет свое название. Чтобы сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху",
"внизу", "справа", "слева", следует связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо)
– сзади (спина), вверху (голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) – левая рука (слева). Важно
также научить ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы
различные детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого человека».
Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции "от другого человека"
нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же способом, что и у ребенка. Затем
игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен обратить внимание ребенка на то,
маркированная рука находится наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество
упражнений, можно маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у
сидящей напротив куклы и т.д. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах
следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом этапе
отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед–назад,
направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения относительно другого предмета
(впереди–позади, справа–слева, сзади, позади). Вводятся понятия: близко–далеко, ближе–дальше.
Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА опробовал на собственном опыте передвижение в
указанных направлениях. Если он не может это сделать самостоятельно, взрослый должен показать
ему это с помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои
действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги - важный
этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя
стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол,
нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на воссоздание по
образцу или представлению пространственного размещения геометрических фигур или узоров;
фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости отдельных элементов узора или графических
знаков. Взрослым полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении;
геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении
работы является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. В начале ребенку
можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем предлагаются к
составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно,

чтобы взрослые сопровождали собственные действия правильными терминами, определяющими
местоположение каждой из частей. Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему
предлагать задания на составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти
частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из
4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и характеризуется
крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой естественной
единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать представления о таких
промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Взрослым рекомендуется начинать развитие
представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро вечер), а затем только переходить к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования
представлений об указанных временных отрезках взрослые могут использовать прием описания
конкретной деятельности, которой в этот период занимаются дети. Детей обучают различать части
суток: по внешним объективным признакам (светло–темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с определенным
временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток: располагать четыре
картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение взрослыми отрывков из
художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным временем
суток (например, А. Барто «Спать пора. Уснул бычок»), а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года лучше
усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении с предыдущим
временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми – это весна. Взрослым следует в
соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные пособия, в которых каждому
сезонному изменению в природе или в жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В
качестве наиболее продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с
изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение времени года
по картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в
естественных условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание наизусть
стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по темам времен
года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных временам года (очень
продуктивная форма работы, особенно для детей с тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра «На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются с
определенной деятельностью детей и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с НОДА с днями недели
можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают полоской
соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой
цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый, пятница фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На каждом листке календаря
проставляют такое количество кружочков, которое соответствует порядковому номеру дня недели.
Ежедневно отрывая листок календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце
недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается
количество неделей, а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели по порядковому номеру
(количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для запоминания названий дней
недели связывать их с конкретным содержанием деятельности детей (используется недельное
расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью календарного

года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с
определенным временем года и наполняется конкретным содержанием (изменения в погоде, в
природе, в жизни человека и животных). Хорошим стимулом для запоминания является заучивание
стихов о месяцах года (С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» или другие). Особый положительный
эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные занятия по
формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных, пространственных и
временных представлений, по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить детей изучать и сравнивать предметы и группы предметов по
какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое внимание уделять
сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо
выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами требует
предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой —
маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее, шире — уже, ниже —
выше и т. д.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать, что все
предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную протяженность.
Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают узкие и широкие, дома —
большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого рода сравнениях формируются и
уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной величины
и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые маленькие и вводят эти
понятия в речь.
Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины могут
отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик, маленький синий
шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить, что предметы, одинаковые по
величине и форме, могут отличаться по длине. На следующем этапе дети овладевают умением
подобрать (разгруппировать) предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то
одному заданному признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать
предмет либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше
использовать те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать
и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной формы и
величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие задания
выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий формы и величины
дети могут выполнять задания по словесной инструкции. Ребенку объясняют, что нужно сделать, и
на первых порах взрослый рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно дети
учатся самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия по
ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли дети
сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины. Только
после того как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо признаку и устанавливать, где
предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости больше (меньше) и т. д., переходят к умению
уравнивать количества (множества) предметов. При обучении детей элементарному счету
необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения.
Сначала нужно научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления
состава числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым
(группам предметов).
Подготовка к школе

Установлено, что для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности
навыков самообслуживания, поэтому при подготовке детей к школе особое внимание следует
уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит, как на специально
организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные
возможности детей.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков чтения и
письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру речевого
нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
Формирование произвольной стороны речи.
Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.
Формирование фонематического восприятия.
Нормализация оптико-пространственного гнозиса.
Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.
Формирование психологической базы речи.
Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов, которые
тесно связаны между собой:
Формирование навыков произношения.
Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте - букварный период. Программа основного периода
обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить детей чтению
слогов и слов
Дети с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении графическими
навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков надо начинать как можно
раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у детей с НОДА возможно только при
условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки к письму,
последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить
время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную технику
письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием рисования мокрым
или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с рассыпанной манкой
или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для показа определенного
количества предметов (один предмет - один палец; два предмета - два пальца и т.д.).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития
ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому взрослые должны
постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у
ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости
из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании
двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку,
веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков,
пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим навыком
письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во время письма. При
этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения мышечного тонуса
и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;

- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы, поворотам и
наклонам при строго определенном положении рук;
-развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы математического
мышления. В ходе работы по формированию математических представлений у детей с двигательной
патологией в период подготовки к школе решаются следующие задачи:
накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки, развитие
различных операций сравнения и группировки предметов по определенному признаку;
накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
развитие ориентировки во времени и пространстве;
образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у детей происходит в тесном
единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание предметов в их
различном положении по отношению к ребенку, соотносительные действия с предметами под
контролем зрения, с развитием интереса к данным видам деятельности и потребности в
осуществлении контролирования и самого процесса изображения по мере развития общих
представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с двигательной
патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта со взрослыми. Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Взрослые должны отрабатывать и закреплять навыки и
умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у детей.
При этом для детей с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители должны выделить дома уголок, где
должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка,
гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры и др.

3. Организационный раздел
При разработке, адаптированной основной образовательной программы ребенка с НОДА
необходимо ориентироваться:
- на формирование личности ребенка с НОДА с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания; - на создание
оптимальных условий совместного обучения детей с НОДА и их нормально развивающихся
сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку результатов
действия, осмысление результатов деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
АООП
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка с НОДА в соответствии с его особенностями развития,
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с НОДА предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с НОДА,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с НОДА, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с НОДА в
разных видах игры.
4. Создание развивающей предметно-пространственной образовательной среды,
способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с НОДА и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) в
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов, детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с НОДА.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с нарушениями ОДА.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка с НОДА, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является
создание
адекватной
возможностям
ребенка
охранительно-педагогической
и
предметнопространственной развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих
полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших
психических функций и становление личности ребенка.
В процессе образовательной деятельности в Организации гибко сочетаются индивидуальный и
дифференцированный подходы, что способствует участию в жизни коллектива, всех детей с разными

стартовыми возможностями. Предусмотрено также широкое варьирование организационных форм
коррекционнообразовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий,
обеспечивающих организацию жизни детей с НОДА. Среда должна соответствовать требованиям
ФГОС дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствовать
реализации цели, задач и содержания выбранной программы.
Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является
организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности,
инициативы и активности ребенка с ОВЗ, обеспечивающей охрану и укрепление здоровья,
коррекцию и компенсацию нарушений развития, эмоционально комфортную для ребенка с ОВЗ.
К основным принципам организации предметно-пространственной развивающей среды (далее ППРС) для детей с ОВЗ относятся:
• доступность;
• безопасность;
• содержательная насыщенность;
• трансформируемость;
• вариативность;
• полифункциональность.
В Организации соблюдены все требования к организации доступной архитектурной
предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с нормативными документами и
рекомендациями (в т.ч. в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 9 ноября
2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов
и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой
помощи»).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации обладает
свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую
функции. ППРС обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
нарушений развития детей с НОДА.
В дошкольном корпусе внутреннее оформление помещений и групп устроено так чтобы, любые
дети, в том числе и дети с ОВЗ чувствовали себя комфортно. Организация оснащена необходимым
специальным оборудованием и имеет должного уровня материально-техническую базу и
образовательную среду, отвечающую потребностям детей с НОДА (здания и оборудование для
учебного процесса) в соответствии с требованиями СанПиН.
Программно-методическое обеспечение образовательной деятельности детей с НОДА является
эффективным средством для реализации Программы. Специалисты используют современные
образовательные технологии обучения и воспитания детей с НОДА, методические пособия,
методические рекомендации, разнуровневые вариативные образовательные программы для обучения
дошкольников с НОДА, также разрабатывают парциальные образовательные программы,
необходимые для реализации коррекционно-развивающей работы в дошкольной организации.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых
помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры, игры по правилам, театрализованные игры с
использованием предметов-заместителей. Возможность свободных практических действий с
разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с НОДА, способствует

построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для организации
с детьми с НОДА познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр. Для
обучения детей основам безопасности жизнедеятельности, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей в ППРС представлены современные
полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной безопасности», «Азбука
дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги». Речевому развитию
способствуют наличие в Организации открытого доступа детей помещениях группы к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов: плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
При организации предметно-развивающей среды для детей с НОДА необходимо соблюдать ряд
требований, а именно:
- обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, в том числе группы, а также территории, прилегающей к организации, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей с НОДА в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей с НОДА и взрослых;
- учитывать возрастные особенности и особые образовательные потребности детей с НОДА;
- обеспечивать реализацию различных образовательных программ и создание специальных
условий с учетом особых образовательных потребностей детей с НОДА;
- учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (без острых и
режущих выступов и ядовитых красок).
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем с учетом психофизических особенностей
детей с НОДА. Оно должно обеспечивать ребенку возможность визуального контакта со взрослыми
и свободный доступ детей к игрушкам и предметам.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, двигательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными для детей с НОДА материалами, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
В Организациях может использоваться полифункциональная интерактивная среда: темной
сенсорной комнаты, светлой сенсорной комнаты и комнаты для сенсомоторного развития.
3.3. Планирование образовательной деятельности
Коррекционно-развивающая работа построена в Организации с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей детей с НОДА, а также
формой получения образования и в соответствии с рекомендациями СанПиН.
При планировании содержания коррекционно-развивающей работы соблюдается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При этом решение поставленных целей и
задач коррекции, избегание перегрузки детей, чередование различных форм проведения занятий
увлекательных по своей тематике, четкая структура занятий, интеграция образовательных областей
позволяет достичь этих целей и задач.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности направлено на
совершенствование деятельности Организации и учитывает результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации программы Организации.
3.4. Режим дня и распорядок
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и
распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т.ч. программ дополнительного образования
дошкольников
и
других
особенностей
образовательной
деятельности,
а
также
санитарно-эпидемиологических требований.
3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов адаптированной
основной образовательной программы для детей с НОДА в МАДОУ№38 запланирована следующая
работа.
1.
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
• сборника информационно-методических материалов «Инклюзивное дошкольное образование.
Опыт работы», включающий разделы по нормативно-правовой документации обеспечивающей
реализацию и развитие дошкольного инклюзивного образования, описание эффективных
инклюзивных практик, методические материалы, способствующие реализации инклюзивного
образования, в том числе и реализации Программы:
• научно-методических рекомендаций и практических материалов по организации и
обеспечению условий реализации Программы;
- методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей с НОДА в
процессе самостоятельной активности;
- разработка рабочих программ специалистов Организации, обеспечивающих реализацию
инклюзивного образования;
- разработка ИОМ для детей с ОВЗ разной нозологии;
- разработка диагностического инструментария для воспитателей и специалистов оценки
уровня сформированности навыков детей с разными образовательными потребностями по
образовательным областям по единым критериям;
- разработка опросника для родителей детей с НОДА для осуществления обратной связи, по
оценке качества инклюзивного образования.
2. Апробирование разработанных материалов:
- апробация ИОМ для детей с ОВЗ разной нозологии;
- апробация диагностического инструментария для воспитателей и специалистов оценки
уровня сформированности навыков детей с разными образовательными потребностями по
образовательным областям по единым критериям;
- апробация опросника для родителей детей с НОДА для осуществления обратной связи, по
оценке качества инклюзивного образования.
3. Внесение корректив в Программу, рабочие программы специалистов организации,
разработка рекомендаций по особенностям ее реализации.
4.
Повышение
профессиональной
компетенции
специалистов,
осуществляющих
образовательную деятельность детей с НОДА:
- проведение для специалистов дошкольного отделения обучающих практических семинаров,
мастер-классов по разработке и реализации АООП ДО для детей с НОДА, разработанных
нормативных, методических и иных документов для реализации АООП;
- транслирование на городском, региональном и федеральном уровнях практического опыта
инклюзивного дошкольного образования, разработанных нормативных, методических и иных
документов для реализации АООП;

5. Развитие информационных ресурсов, оформление сайта по данной тематике.
6. Совершенствование материально-технических условий, необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, специального оборудования и специальных
дидактических пособий, необходимых для реализации Программы.
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с
изменениями на 28 июня 2014 года).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минтруда России №664н от 29 сентября 2014 г. «О классификациях и критериях,
используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. №
ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
3.7. Перечень литературных источников
Рекомендации к использованию специальных педагогических приемов участники
воспитательно-образовательного процесса могут получить при изучении следующей литературы:
1.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев,
1988.
2.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом. – М.,1977.
3.
Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при
детском церебральном параличе: Методические рекомендации для учителей и родителей. – СПб.,
2000.
4.
Ипполитова М.В., О детях с церебральным параличом// Дети с отклонениями в
развитии: Метод. пособие/ Сост. Н.Д. Шматко.- М., 1997.
5.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным
параличом в семье: Книга для родителей/ 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1993
6.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения у детей с церебральным параличом в поздней
резидуальной стадии// Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных с детским
церебральным параличом: Руков. Для врачей. -Ташкент, 1979.
7.
Коноваленко С.В. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с
церебральными параличами: Монография. – М., 2006.
8.
Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом
средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2008.
9.
Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных с ДЦП в детском и
подростковом возрасте// Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие
детского церебрального паралича: Сб. науч. Тр. – М., 1991.
10.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., Академия. 2001.

11.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Дошкольный возраст: Метод. пос. – М.: Образование Плюс, 2008.
12.
Левченко И.Ю., Ткачева В.В., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный
паралич. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М., 2008.
13.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с
нарушениями двигательного развития в образовательной организации. – М., ООО «Национальный
книжный центр», 2016.
14.
Мастюкова Е.М. Речевые нарушения. Психические нарушения// Детские церебральные
параличи. - Киев, 1988.
15.
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом:
Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991.
16.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям пол подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.,
1997.
17.
Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В., Нарушение речи у детей с церебральным
параличом: Книга для логопеда. – М., 1985.
18.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Метод.
пособие. Сост. И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб., 1995.
19.
Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008.
20.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы
жизни: Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006.
21.
Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе
комплексной реабилитации: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
22.
Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная
работа на первом году жизни. Методическое пособие. –М.: Полиграф Сервис, 2003.
23.
Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект)
/ Сост. Н.В. Симонова. –М. 1987.
24.
Серганова Т.И. Как победить детский церебральный паралич: разумом специалиста,
сердцем матери. – СПб., 1995.
25.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений
речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учеб-метод. пособие для логопедов и
дефектологов. - СПб., 2007.
26.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с детским церебральным
параличом. - СПб., 2003.
27.
Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с
ДЦП. - М.,Гном и Д 2004.
28.
Ткачева В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми
двигательными нарушениями // Дефектология. - 2005. - № 1.
29.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - СПб., 2001.